1

Содержание
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………………......3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи Программы…………………………………………………………….....3
1.1.2. Подходы и принципы к формированию Программы…………………………………...5
1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной
Программы……………………………………………………………………………………... 9
1.2. Планируемые результаты …………………………………………………………………11
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ……………… ……...12
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений …………………………………………………..…...13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе …….. 14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………16
2.1. Общие положения …………………………………………………………………………16
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………….....16
2.2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (основная часть)…………………………………………………………… 17
2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой
участниками образовательных отношений ……………………………………………………... 35
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ……………………………………………………...41
2.3.1. Описание вариативных форм организации детской деятельности, способов, методов
и средств реализации образовательной программы …………………………………………42
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .47
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………...49
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников …………….50
2.5. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми …………………………..59
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………….…67
3.1. Психолого-педагогические условия развитие ребенка …………………………………..….67
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………….…67
3.2.1. Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды в
группе детей от 4 лет до 5 лет …………………………………………………………….…...70
3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды (часть, формируемая
участниками образовательных отношений) …………………………………………………..…..74
3.3. Методическое обеспечение программы ………………………………………………….…..75
3.4. Кадровые условия реализации Программы ………………………………………………….76
3.5. Планирование образовательной деятельности ……………………………………………....76
3.6. Режим дня ……………………………………………………………………………………....80
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов …………………….…..82
3.8. Перечень литературных источников ……………………………………………………........83

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа – нормативный документ детского сада, характеризующий
систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа (далее
по тексту – Программа) показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную
педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на один учебный год и обеспечивает развитие личности детей от 4 до 5 лет в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности, культурных практиках.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации.
Программа адресована:
– родителям (законным представителям) – для содействия семье в формировании
общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств
растущего
ребенка,
в
формировании
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, в сохранении и укреплении его физического и
психического здоровья, в развитии содержательного партнерства для создания единого
образовательного пространства ребенка, в повышении родительской компетенции;
– педагогам - для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в
качестве ориентира в проектировании практической образовательной деятельности и
оценки освоения детьми содержания Программы;
– администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по
осуществления требований к содержанию, условиям реализации Программы и
результатам освоения детьми раннего и дошкольного возраста образовательной
программы дошкольного образования, а также осуществления управленческого контроля;
– для регулирования совместных действий участников образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель программы дошкольного образования направлена на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
3

жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательных отношений, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений
и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Для достижения целей необходимо решение следующих задач:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей;
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
• Коррекция недостатков развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
спроектирована с учетом особенностей детского сада, муниципального образования
(Асбестовский городской округ), региона (Свердловская область), образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений,
отражает
специфику
национально-культурных,
климатических,
географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно - пространственной среды, обеспечивающих приобщение детей к национальнокультурным традициям, воспитание любви и уважения к малой родине, бережное
отношение к родной природе, формирование у детей навыков безопасного поведения в
4

быту, в природе, на улицах, на дорогах, в человеческом обществе, формирование начал
культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Формировать познавательный интерес и чувство сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
2. Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа;
3. Формировать бережное отношение к родной природе, стремление бережно относиться к
ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
4. Подготовить детей дошкольного возраста к безопасной жизнедеятельности,
сформировать у них соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое
поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую опасную ситуацию,
анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия;
5. Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке концепции и содержания Программы использованы
фундаментальные достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка. Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика
взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать
характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего
программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно
и понятно. У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно
отнестись к учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно,
непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.
Усвоение знаний является «побочным продуктом».
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возраст, по определению Л.
С. Выготского – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою
структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним
содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году,
трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают.
Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на
фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для
каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального
развития).
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики ребенка
предполагает:
- необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
- понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка;
- организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей;
- определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных
5

тенденцией его развития (условия многонационального, поликультурного, социальнодифференцированного мира);
- акцентирование внимания на воспитании таких качеств, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные ращения, действовать в команде и
т.д.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте
деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики
ребенка – дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских
видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и
личностное развитие ребенка.
Деятельностный
подход
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. Деятельность рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Исходя из концептуальных положений культурно – исторической теории Л.С.
Выготского и отечественной научной психолого - педагогической школы о
закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, содержание Программы
обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционального отношения к окружающей среде, практической и
духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации творческих способностей.
Принципы организации образовательного процесса:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется
в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
6

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
7

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.

8

1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
К значимым характеристикам для разработки и успешной реализации Программы
можно отнести следующее:
– социально-демографические, социально-культурные, национально-культурные,
экономические особенности и климатические условия;
–возрастные характеристики особенностей развития детей.
Социально - демографические условия
Группу посещает 22 ребенка. Этнический состав семей воспитанников имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Большинство
семей проявляют заинтересованность в успешном освоении детьми образовательной
программы. С готовностью и интересом относятся к участию в различных мероприятиях и
проектах, предлагаемых педагогами детского сада.
Статистические данные показывают, что на протяжении трех последних лет,
количество дошкольников, воспитывающихся:
Показатель
в полных семьях
в неполных семьях
многодетных семьях
в семьях с 1 ребенком
опекаемых детей
детей-инвалидов
мальчиков
девочек

Количество детей
16
6
2
9
-

12
10

Климатические условия
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической
обстановки,
здоровья
населения
определяется
проведение
оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и обучения является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности
(занятий) с детьми в разнообразных формах детской деятельности;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; в это время жизнедеятельность детей преимущественно организуется
на открытом воздухе, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность. Занятия в данный временной период не планируются.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
возможности детского сада непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию проводиться 2 раза в групповом помещении.
В соответствии с режимом дня предусмотрены прогулки детей 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после полдника перед уходом детей
домой. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов. Продолжительность прогулки определяется детским садом в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 оС и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается (СанПиН 2.4.1.3049-13).
9

Социально-культурные условия
К социально-культурным условиям, влияющим на успешность реализации
образовательной программы, н а качество образовательной деятельности можно отнести
социальный уровень семей – большинство семей с высоким и стабильным уровнем
достатка. Родители имеют возможность для обучения и развития детей в спортивных
секциях, музыкальной школе, творческих студиях города.
Национально-культурные условия
Программа учитывает необходимость создания условий для знакомства
дошкольников с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которой являются участники образовательного процесса (знакомство с
национальными играми, народными игрушками, приобщение к музыке, устному
народному творчеству,
художественной литературе,
декоративно-прикладному
творчеству).
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников; образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством; народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, игры, декоративно-прикладное искусство, а также
ознакомление с природными богатствами Урала.
Возрастные характеристики особенностей развития детей
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
10

пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
11

представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.

12

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Ребенок:
– ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
– обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
– знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
– обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
– проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
– проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
– проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
– обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
– проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
– способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
– признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
– проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
– отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
13

подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы;
– обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
животном и растительном мире Урала; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство);
– ребенок знает название и герб своего города, реки, озера, главной площади (улицы),
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Екатеринбург - главный город Свердловской области, родной город Асбест.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой детским
садом по Программе, направлено на ее усовершенствование. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых детским садом, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Детский сад самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Система оценки
качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и
реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
14

Педагогическая диагностика образовательных достижений детей проводится
педагогами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками, 2 раза в учебный
год (в сентябре и мае) и основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов по итогам учебного года.
Этапы проведения педагогической диагностики:
- подготовительный – подготовка диагностического материала, карт
педагогической диагностики;
- практический – проведение педагогической диагностики;
- аналитический – анализ полученных количественных данных. В диагностической
деятельности педагога происходит сравнение результатов оценки развития конкретного
ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее
время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Используемые педагогами инструментарий для педагогической диагностики,
таблицы педагогической диагностики, позволяют фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы каждого ребенка в процессе социально-коммуникативного развития;
познавательного развития; речевого развития; художественно-эстетического развития;
физического развития.

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов .
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников,
и особенности места расположения детского сада.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в выбранных педагогическим коллективом
методических пособиях. Методический комплект Программы для каждой возрастной
группы составлен в соответствии с принципами и целями Стандарта и определяется
педагогами с учетом конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, с ориентировкой на запросы родителей (законных представителей).
В качестве вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности выступают такие формы как:
– непрерывная образовательная деятельность для целой группы (занятия)
организованная в различных видах деятельности;
– образовательная деятельность в режимных моментах: различные виды игр, в том
числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и
традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей
между собой;
– проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются
с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2, принципов и подходов
Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
16

2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (основная часть)
Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения эти
правил.
Социализация, развитие
Способствовать к формированию личностного отношения
общения,
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
нравственное воспитание
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну). Продолжать работу по
формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
17

Учитьколлективнымиграм,правиламдобрых
взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость,
желание быть справедливым, сильным и смелым; учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых,
вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
Ребенок в семье и
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии
сообществе
ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был
маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать
первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и
др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что он хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные,женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах.
Дать первоначальные представления о родственных
отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение
свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять
представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми.
Формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада (как красиво
смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т.п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
Самообслуживание,
Культурно-гигиенические навыки.
самостоятельность, трудовое Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку
воспитание
следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку
самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым
платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать
рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
Совершенствовать
умение
самостоятельно
одеваться,
раздеваться.
Приучать
аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).
18

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других; формировать умение
договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в
оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей
самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю
подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности
дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за
растениями и животными; поливать растения, кормить рыб,
мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки
(при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к
посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян,
полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для
корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих
птиц. Формировать стремление помогать воспитателю
приводить в порядок используемое в трудовой
деятельности оборудование (очищать, просушивать,
относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с
профессиями близких людей, подчеркивая значимость их
труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ
безопасности

Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с
многообразием животного и растительного мира, с
явлениями неживой природы. Формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное»,
«лекарственные растения». Знакомить с опасными
насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность,
умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности. Продолжать
знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток», «остановка общественного транспорта» и
элементарными правилами поведения на улице.
19

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать
правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского.Знакомитьсразличнымивидами городского
транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина
МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном
транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с правилами безопасного поведения во время
игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и
здоровья.
Знакомить с назначением, работой и правилами
пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.).
Закреплять умение пользоваться столовыми приборами
(вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на
велосипеде. Знакомить с правилами поведения с
незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе
пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах
поведения при пожаре.
Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи. Формирование элементарных математических
представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
20

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за
ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество и счет. Дать детям представление о том, что
множество («много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить
сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к
счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков,
одни – красного цвета, а другие – синего; красных кружков больше,
чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих
кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными
приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три – всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3,
3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно
пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?»
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на
основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1
зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну
– 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их
стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать
предметы из большего количества; выкладывать, приносить
определенное количество предметов в соответствии с образцом или
заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3
зайчика).
21

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам,
по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее – короче, шире – уже, выше –
ниже, толще – тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная
лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной
длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности – в порядке убывания или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка – самая высокая, эта
(оранжевая) – пониже, эта (розовая) – еще ниже, а эта (желтая) – самая
низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:
круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом,
квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать
представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой – маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с
известными геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок –
квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед – назад, направо – налево, вверх – вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе
(передо мной стол, справа от меня дверь, слева – окно, сзади на
полках – игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко – близко (дом стоит близко, а березка растет
далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей
очастяхсуток,иххарактерныхособенностях, последовательности (утро
– день – вечер – ночь).Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня»,
«завтра».
Развитие
Познавательно-исследовательская деятельность.
познавательноПродолжать знакомить детей с обобщенными способами
исследовательской исследования разных объектов с помощью специально
деятельности
разработанных систем сенсорных эталонов, помогать
осваивать перцептивные действия. Формировать умение
получать сведения о новом объекте в процессе его
практического исследования.
Формировать умение выполнять ряд последовательных
действий в соответствии с задачей и предлагаемым
22

Ознакомление
с предметным
окружением

Ознакомление

алгоритмом деятельности. Учить понимать и использовать в
познавательно-исследовательской деятельности модели,
предложенные взрослым.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному
развитию в разных видах деятельности. Обогащать
сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом
предметов и объектов, с новыми способами их
обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного
использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух,
вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами(красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,
путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые
свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т.
п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектноисследовательскойдеятельности,оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности
детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на
закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствоватьтактильные,слуховые,вкусовые ощущения детей
(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого
колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольнопечатных игр («Домино», «Лото»).
Создавать условия для расширения представлений детей об объектах
окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых
детям в разных видах деятельности (игре, труде, рисовании,
аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из которых
сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного
материала (корпус машин – из металла, шины – из резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Расширять представления о правилах поведения в
23

с
социальным
миром

общественных местах.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус,
поезд, самолет, теплоход). Формировать первичные представления о
школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми,
работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его
достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию
представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей).
Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах
труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их
использования. Продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного города
(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые
охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Ознакомление
с миром природы

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными, декоративными рыбками (с золотыми рыбками, кроме
вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые
попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся
(ящерица, черепаха), их внешним видом и способами
передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень
быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Расширять
представления о фруктах (яблоко, груша, слива, персик и др.),
овощах (помидор, огурец, морковь, свекла, лук др.) и ягодах
(малина, смородина, крыжовник и др.), грибах (маслята, опята,
сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.);
знакомить со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3 – 4 вида деревьев (елка, сосна, береза,
клен и др.).
В процессе опытнической деятельности расширять представления
детей о свойствах песка, глины и камня. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Закреплять представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об
охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и
24

корнеплоды, птицы улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, жуки; отцвели
цветы и т. д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать
осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода
превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,
ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на
деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные
растения.
Формировать представления детей о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и
всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях
природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко
одеты, загорают, купаются.
В
процессе
различных
видов
деятельности
расширять
представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для: формирования основы речевой и языковой
культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к культуре
чтения художественной литературы.
Развивающая
речевая среда

Обсуждать с детьми информацию о предметах,
явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять ихответы,
подсказывать слова, более точно отражающие
особенность предмета, явления, состояния, поступка;
помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
25

Помогать детям доброжелательно общаться со
сверстниками, подсказывать, как можно порадовать
друга, поздравить его, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование
словаря

Звуковая
культура речи

Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях,
событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий
предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены.
Учить
использовать
в
речи
употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги.
Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие
профессии;
характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто
используемые детьми указательные местоимения и
наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять словаантонимы (чистый – грязный, светло – темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

наиболее

глаголы,

Закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на
слух и называть слова, начинающиеся на
определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность
речи.

Грамматический
строй речи
Продолжатьформироватьудетейумение
согласовывать слова в предложении, правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (лисята – лисят, медвежата –

26

Связная речь

Приобщение
к художественной литературе

медвежат);
правильно
употреблять
форму
множественного
числа
родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного
наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи!
Поезжай!Беги!ит.п.),несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни
словотворчество,
тактично
подсказывать
общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи
простейшие
виды
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Совершенствовать диалогическую речь:
учить
участвовать в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Продолжать
приучать
детей слушать сказки,
рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки. Помогать им,
используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся
отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению
личностного
отношения
к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к
книге.
Предлагать
вниманию
детей
иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать,
как много интересного можно узнать, внимательно
рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е.
Рачевым, Е. Чарушиным.

Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодель- ной, музыкальной и др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО)

27

Основные цели и задачи. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение
искусству

к

Приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного
и
декоративно-прикладного
искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника,
композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература),
песни, танцы, музыка, картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура).
Учить
выделять и называть
основные средства

28

Изобразительная
деятельность

выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать
представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания) — это архитектурные
сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным
вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках,
аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра,
выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями
народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Вызывать положительный эмоциональный
отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и
наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные
представления,воображение,эстетическиечувства,
художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и
обследовать пред меты, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы,репродукциипроизведенийживописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять
и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом,

29

к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать
детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей.
Рисование. Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке
зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые
(коричневый,
оранжевый,
светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти
цвета. Учить смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого
цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских,
филимоновских
узоров. Использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для

30

Конструктивномодельная деятельность

росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные
в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации,
усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).
Закреплять
навыки
аккуратного
вырезывания
и
наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части,
называть их форму и расположение по отношению к самой
большой части.
Продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели.

31

Музыкальная
деятельность

Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Обучать
конструированию из
бумаги:
сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы(альбом,флажкидляукрашенияучастка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений. Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах
ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учить петь с инструментальным сопровождением и без него
(с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Продолжать
формировать у детей навык
ритмичного
движения в

32

соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных
движений
(ходьба:
«торжественная»,
спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать
развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.

33

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

Физическая культура

Продолжать знакомство детей с частями тела и органами
чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и
органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться;
рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи;
уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других
полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку
веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развиватьумениеустанавливатьсвязьмежду
совершаемым действием и состоянием организма,
самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня
будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на
улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную
помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым
при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о
значении физических упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и
систем организма.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с
согласованными движениями рук и ног. Учить бегать
легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через
предметы. Учить перелезать с одного пролета
гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить
энергично
отталкиваться
и
правильно
приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с
продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять
равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное
положение при метании, отбивать мяч о землю правой и
левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой,
по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим
шагом, выполнять повороты,

34

подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время
передвижения. Развивать психофизические качества:
быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность
детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную
ориентировку. Воспитывать самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр. Приучать
к выполнению действий по сигналу.
2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений являются создание условий для: - установления доброжелательных отношений
ребенка с другими детьми, обогащения способов их игрового взаимодействия; организации самостоятельного игрового творчества в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками;
- развития социально-эмоциональной сферы детей, обогащения личного опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности; - формирования у ребенка представления о близких людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском)
окружении; - развития у ребенка эмоциональной отзывчивости и радости общения со
сверстниками; - развития любознательности ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрения инициативы и самостоятельности в самообслуживании; воспитания у ребенка ценностного, бережного отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых; - развития интереса к родному городу.
Содержание

Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила
поведения горожанина. «Имя» города. У родного города есть свое
название, оно рассказывает о важном для людей событии или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе, где
построен город. Жизнь горожан. У каждого города есть свои
главные функции. Об истории родного города и жизни горожан
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская
скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся
родители.
Метод
детско-родительских
проектов:

35

«Достопримечательности
моего
города»,
«Современные
профессии моих родителей», «История моей семьи».
Символика родного города. Традиции родного города.
Столица Урала - город Екатеринбург. Екатеринбург современный:
театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади
города. Архитектура города.
Профессия, место работы родителей. Добыча полезных
ископаемых. Камнерезное искусство как одно из старейших
промыслов Урала, профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Средства, педагогические Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, методы,
формы работы с рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
детьми
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города,
об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Проектная деятельность. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации, выдвижение гипотез
и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного
убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу.
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие вовлеченности детей в события городской
жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции. Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видеопрезентаций, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы,
чтение
детской
художественной
литературы,
просмотр
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых. Дидактические
игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий. Рассматривание предметов, инструментов, материалов
(«Из каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что
можно сделать из «бросового» материала?»). Участие в проектной
деятельности, коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков. Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе. Обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.

Познавательное развитие. В области познавательного развития ребенка
основными задачами образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, является создание условий для:
- обогащения представлений ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении;
- вовлечение ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы;

36

- накопления у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
родного края, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды;
- поддержки потребности в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

Географическое расположение города. Уральские горы. Природные
богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды
минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы).
Карта Свердловской области, карта города. Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство
Свердловской области. Природа родного края. Отличительные и
сходные признаки городского и сельского пейзажа.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми. Чтение
сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит,
его свойства. света.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей
живут на Урале. Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и
живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты,
оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток,
наклеивание их в конце «реки времени».
Мой город. Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет
соответственно две остановки: настоящее города и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города», «Современные профессии
моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни. Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском
саду коллекции, определение схожести и различия.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.

Речевое развитие. В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, является создание условий для:
- развития инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;

37

- обогащение словаря ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни);
- создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Содержание

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение. Правила уважительного
отношения к людям, независимо от их возраста, пола,
национальнойпринадлежности,вероисповедания,уровня
образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в
различных культурах.
Обсуждение реальных специально
созданных
проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения
к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с фотографиями и
рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.

Художественно-эстетическое развитие. В области художественно-эстетического
развития ребенка основными задачами образовательной деятельности, в части,
формируемой участниками образовательных отношений, является создание условий для:
- побуждения ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
- формирования и поддержки интереса ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству;
- расширения тематики детских работ, поддержки желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники);
- побуждения ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов;
- формирования у ребенка потребности в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Содержание

Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.

38

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит,
родонит, агат, яшма.
Народная игрушка (кукла и др.).
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора,
сказок об Урале.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством,
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразныйитограссмотрениятемы.Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения
устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения (примерный репертуар):
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Как у нас-то в мастерской», «По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.
Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Смирнова И.
«Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец»,
«Умница». Вызов А. «Дождь»,
«Разбойники». Вызов А.
«Шарманка». Кесарева М. «Старинная шкатулка». Фридлендер А.
«По улицам слона водили».
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Родыгин Е. «Как
у дедушки Петра». Манакова И. «Колыбельная».
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А.
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»

39

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками.
Чтение стихов о родном городе Асбесте, об Урале. Знакомство
детей с устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце». Мамин Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича
- Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча
о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц
и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери». Сказки
народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава»,
«Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь». Марийские
- «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили». Удмуртские:
«Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и
змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса», Романовский С. «Батюшка Урал», «Как
одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике»,
Солодухин В. «Цветы», Федотов Г. «Узоры разнотравья».

Физическое развитие. В области физического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, является создание условий для:
- освоения ребенком простейших правил народных подвижных игр;
- приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям;
- активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью
в ситуациях, угрожающих здоровью.
Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Витамины, их влияние

40

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

на укрепление организма. Правила выбора одежды в соответствии
с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности
национальной
одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и
укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места
проживания. Спортивные события Асбеста, Свердловской
области. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
* Русские –
«Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «У медведя во бору»,
«Фанты».
*Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу».
*Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Серый зайка».
* Марийские - «Катание мяча».
* Чувашские – «Кто вперед возьмет флажок».
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и
др.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление ребенка получить доброжелательное внимание,
поддержку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
Конкретное содержание указанных в ФГОС ДО образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ОП

41

и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто, гуашь и
пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
• рассматривание картинок;
• двигательная активность.
2.3.1. Описание вариативных форм организации детской деятельности,
способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная деятельность осуществляется в ходе всего образовательного
процесса и условно может быть подразделена на:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (непрерывная образовательная деятельность =
занятия)
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Содержание образовательной деятельности реализуется в соответствующих
возрасту формах детской деятельности. Выбор форм организации детской деятельности
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от интересов детей, дидактической и
технической оснащенности, культурных и региональных особенностей, специфики
детского сада, от опыта и творческого подхода педагога.
Фронтальная форма организации образовательной деятельности: работа со всей
группой, единое содержание деятельности. При этом содержание обучения во
фронтальных формах может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
Подгрупповая форма организации детской деятельности (индивидуальноколлективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Индивидуальная форма организации образовательной деятельности позволяет
индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка
больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность
обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми).
При организации образовательной деятельность детей раннего и младшего
дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебнотренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с
детьми.

42

Формы организации непрерывной образовательной деятельности:
– занятие-посиделки – образовательная деятельность на данном занятии направлена на
приобщение дошкольников к детскому фольклору, русским народным сказкам;
– занятие-сказка - речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой.
– игры-опыты - дети экспериментируют с водой, песком и др.;
– занятия-беседы – беседы о труде взрослых, на этические и другие темы, просмотр
и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
– комбинированные формы непрерывной образовательной деятельности – в
процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных
педагогических методик;
– занятия-игры – непрерывная образовательная деятельность, организованная на
основе дидактических игр, дидактических игр с элементами движения, сюжетно-ролевых,
подвижных, психологических, музыкальных, хороводных, театрализованных игр, игрдраматизаций и др.;
– чтение художественной литератур, рассматривание иллюстраций;
– физкультурные занятия - игровые, учебно-тренирующие сюжетно-тематические,
занятия комбинированного вида (по дидактическим задачам или учебно-тренировочное,
игровые, интегрированные и др.), занятия-путешествия и др.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
ходьба босиком после сна, ходьба по солевым, ребристым и массажным дорожкам после
сна, «ленивая» гимнастика), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
- социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
- познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Модель организации образовательной деятельности в режимных моментах:
Особенности организации
жизнедеятельности детей

Образовательная деятельность

Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Утренний прием проходит в группе.
–
сюрпризные моменты;
Воспитателем заранее продумывается
–
чтение и слушание художественных
организация деятельности детей в период
произведений;
от приема до подготовки к завтраку. В –
ситуативный диалог;

43

данный отрезок времени организуется
индивидуальная работа с детьми, игровое
взаимодействие со сверстниками.
Закончив прием детей, педагог приглашает
детей на утреннюю гимнастику. После
гимнастики дети постепенно, по 5-6
человек, идут мыть руки. После завтрака,
продолжают игровую деятельность.
При подготовке к НОД дети оказывают
посильную помощь по приборке игрушек.

–
артикуляционные игры и
упражнения;
–
рассматривание книг, альбомов,
иллюстраций, произведении
художественного творчества;
–
ситуативные беседы при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
–
действия по словесному указанию;
–
словесные игры;
–
создание речевой ситуации
общения;
–
самообслуживание.
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно моют –
ситуативные беседы при
руки, а если необходимо, то и лицо.
проведении режимных моментов,
Первыми умываются те, кто ест медленнее; подчеркивание их пользы;
они садятся за стол и приступают к еде, не –
действия по словесному указанию;
ожидая остальных.
–
презентация меню;
–
ознакомление с
правилами
этикета, закрепление их;
–
самообслуживание.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется –
игровая деятельность;
так, чтобы не тратить много времени, и –
создание речевой ситуации
чтобы детям не приходилось долго ждать
общения;
другдруга.Дляэтогосоздаются
–
свободные диалоги с детьми в
соответствующие условия. В группе есть
играх, наблюдениях, экспериментальной
просторная раздевальная
комната
с деятельности;
индивидуальными
шкафчиками
и–
ситуативные разговоры с детьми
достаточным числом скамеек, чтобы
при организации игровой деятельности,
ребенку было удобно сесть, не мешать при индивидуального взаимодействия;
этом другим детям.
–
беседы социально-нравственного
Когда большинство детей оденется,
содержания,
воспитатель выходит с ними на участок. За –
создание ситуаций педагогических,
остальными детьми следит и оказывает
морального выбора;
помощь младший воспитатель, затем
–
использование, создание ситуаций
провожает их на прогулочный участок.
для развития у детей доброжелательного
Прогулки организуются 2 раза в день: в отношения к сверстникам, выдержки,
первую половину дня и во вторую
целеустремленности;
половину дня – после полдника перед
–
привлечение внимания детей к
уходом детей домой. Продолжительность
разнообразным звукам в окружающем
прогулки регулируется в соответствии с мире;
возрастом,состояниемздоровьяи
–
использование музыки на прогуле в
погодными условиями. Кроме того,
игре, в досуговой деятельности, при
продолжительность прогулки может быть организации развлечений;
сокращена и для часто и длительно
–
специальные рассказы воспитателя
болеющих детей, детей, пришедших после детям об интересных природных явлениях,
перенесенного заболевания.
Прогулка о выходе
является одним из эффективных средств из трудных ситуаций;
закаливания
детского
организма, –
ситуативный разговор и др.
направлена на оздоровление, реализацию

44

естественной потребности
детей
в
движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу
по всем основным направлениям развития
детей.
Оздоровительные и закаливающие мероприятия
Оздоровительная работа
предполагает Комплекс оздоровительных и
проведение системы мероприятий и мер закаливающих процедур состоит из
(медицинских, психолого-педагогических, следующих мероприятий:
гигиенических и др.), направленных на
–
умывание прохладной водой перед
сохранение и (или) укрепление здоровья каждым приемом пищи;
детей. Для закаливания детей основные –
широкая аэрация помещений;
природные факторы (солнце, воздух и вода) –
рациональная двигательная
используют
дифференцированно
в активность в течение дня;
зависимости от возраста детей, состояния
–
правильно организованная
их здоровья, со строгим соблюдением
прогулка;
методических
рекомендаций. –
солнечные и воздушные ванны;
Закаливающие мероприятия меняют по –
питьевой режим;
силе и длительности в зависимости от
–
утренняя гимнастика,
сезона года, температуры воздуха в
гимнастика пробуждения
групповом
помещении, («ленивая» гимнастика);
эпидемиологической обстановки.
–
физкультминутки в средине НОД;
Основные требования к
организации –
дыхательная, пальчиковая
закаливания:
гимнастика;
– создание позитивного эмоционального –
упражнения и подвижные игры в
настроя;
первой и во второй половине дня;
– учет возрастных и индивидуальных
–
обсуждения пользы закаливания,
особенностей состояния
здоровья и занятий физической культурой,
развития,
степени
тренированности гигиенических процедур;
организма ребенка;
–
использование музыки при
– проведение закаливающих воздействий проведении физкультурных занятий,
на фоне теплового комфорта ребенка, на
праздников и развлечений;
фоне положительных эмоций;
–
мероприятия, направленные на
–
использование
в
комплексе профилактику плоскостопия (ходьба
природных факторов
и закаливающих босиком по ребристым и массажным
процедур;
дорожкам после сна и др.);
–
соблюдение
постепенности
в –
комплексы закаливающих
увеличении силы воздействия различных процедур:
факторов и непрерывности мероприятий –
босохождение до и после дневного
закаливания (при этом вид и методика
сна;
закаливания изменяется в зависимости от
–
сон без маек;
сезона и погоды)
–
соблюдение методики выбранного
вида закаливания.

45

Дневной сон
Спокойное
состояние,
необходимое –
Релаксационная игра;
ребенку перед засыпанием, создается
–
игровая, занимательная мотивация
воспитателем уже в конце прогулки,
на отдых;
поддерживается во время обеда и
–
чтение художественной литературы
подготовки ко сну. Полноценный сон детей при подготовке ко сну (любимых
является одним из важнейших факторов их произведений по выбору детей);
психофизиологического
благополучия и –
использование музыки при
профилактики детских неврозов.
пробуждении после дневного сна;
Спокойный сон ребенка
обеспечивается –
беседы о пользе сна, об основных
благоприятными
гигиеническими гигиенических нормах и правилах сна.
условиями его организации: отсутствие
посторонних
шумов;
спокойная
деятельность перед сном; проветренное
помещение спальной комнаты; сон без
маек; спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом. При благоприятных погодных
условиях открывается окно или фрамуга.
В целях профилактики нарушения осанки
для детей может быть предусмотрен сон без
подушек по согласованию с родителями.
Вовремяснадетейприсутствие
воспитателя (или помощника воспитателя)
в спальне обязательно.
Постепенный подъем
Постепенный подъем:
предоставление –
Гимнастика после дневного сна
возможности детям
полежать после «ленивая гимнастика»;
пробуждения в постели несколько минут.
–
использование музыки;
Тех детей, которые засыпают позже
–
проговаривание, чтение потешек;
других
(слабых
или
перенесших –
ознакомление с правилами
заболевание), поднимают последними,
последовательностью одевания одежды;
дают им возможность поспать подольше,
–
проведение закаливающих,
но и не задерживают в постели больше оздоровительных и гигиенических
положенного времени.
мероприятий;
–
игровые упражнения.
Формы организации самостоятельной деятельности детей:
– физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе;
– социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
– познавательное и речевое развитие: рассматривание книг и картинок;
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
– художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
действовать с песком, тестом, водой; рисовать, лепить, конструировать (преимущественно
во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, погремушка, колокольчик и пр.), слушать
музыку.

46

2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребенком деятельность,
направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно
расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,
коммуникативные, организационные, игровые, художественные и другие культурные
практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях,
которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания,
доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.
В детском саду проводятся традиционные мероприятия, которые стали
культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических
культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с
воспитанниками, направленные на создание событийно-организованного пространства
образовательной деятельности взрослых и детей.
Формы организации групповых, межгрупповых и общие мероприятия детского сада:
- физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (2-3 раза в год);
- праздники и развлечения;
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- театрализованные представления;
- смотры, конкурсы, викторины, фестивали;
- экскурсии.
Особенности традиционных событий, праздников, творческих и
спортивных мероприятия
№
1

Мероприятие
День знаний

2

Кросс Нации

3

День пожилого человека

4

Зарядка с чемпионом

5

Праздник Осени

6

День матери

7

Новогодний утренник

Цель мероприятия
Развитие познавательной активности,
навыков межличностного взаимодействия
со сверстниками и взрослыми, мотивация к
получению новых знаний
Пропаганда здорового образа жизни,
привитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом
Расширение гендерных представлений,
связанных с возрастными особенностями
человека. Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе. Укрепление связи
между поколениями
Становление ценностей здорового образа
жизни
Расширять представления об осени.
Расширять знания о фруктах, овощах,
деревьях, грибах. Воспитывать бережное
отношение к природе, труду взрослых
Усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе
Приобщение к культурным ценностям
народа

47

Сроки
сентябрь

сентябрь
октябрь

октябрь
октябрь

ноябрь
декабрь

8

Лыжня России

9

День защитника
Отечества

10

Масленица

11

Международный женский
день

12

День смеха

13

День космонавтики

14

Праздник Весны

15

День Победы

16

День защиты детей

17

День рождения

18

Чтение
художественной
литературы при
подготовке к
дневному сну

Пропаганда здорового образа жизни,
привитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом
Воспитание патриотических чувств,
уважение к Российской армии, любовь к
Родине.

февраль

Приобщение к культурным ценностям
народа
Воспитывать любовь и уважение к
женщинам. Расширять гендерные
представления
Развитие позитивного самоощущения,
связанного с состоянием
раскрепощенности. Развитие уверенности
в себе, общности с коллективом
Расширять представления детей о
профессии летчика –космонавта,
воспитывать уважение к профессии,
развивать воображение, фантазию,
воспитывать гордость за свою страну

март

февраль

март

апрель

апрель

Воспитание любови к природе,
расширение представлений детей о важной
роли человека охране природы, о труде
взрослых, усвоение знаний, умений и
навыков через инсценировки, музыкальноритмические движения, композиции,
танцевальные номера, песни
Воспитание гордости за свою страну и
свой народ, воспитывать патриотические
чувства

Апрель

Воспитание у детей дружелюбия, радости
от совместных действий и солидарности со
сверстниками
Развитие способности к
сопереживанию радостных событий,
положительных эмоций, выделение
значимости ребенка в группе
Обеспечение комфортных и
безопасных условий

1 июня

май

1 раз в
месяц

Ежедневно

Организация культурных практик способствует повышению эффективности
образовательной деятельности, создает комфортные условия для формирования личности
каждого ребенка. Культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности.

48

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
– режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в возрасте от 4 до 5 лет
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая
деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
– способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится
к их попыткам внимательно, с уважением;
– обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
– создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
– при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не
допускать критики его личности, его качеств;
– не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
– обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух игр);
– привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
– побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
– привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
– читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

49

– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей
в разных видах деятельности:
– поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник,
– поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки,
– поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет,
– поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового),
– поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью,
– поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
Другое направление поддержки детской инициативы – предоставление детям
возможности для творческого самовыражения:
– поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей),
– предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях,
– воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации,
– поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.),
– поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое
самочувствие детей является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто
участвует в воспитании. Поэтому важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении
требования были одинаково посильными для ребенка, согласованными между родителями
и педагогами.
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников строится на основе
партнерских отношений, взаимного уважения и добровольности участия со стороны
родителей. Понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность в образовании ребенка.

50

Цели взаимодействия детского сада с семьей: формирование ответственных
партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности ребенка, формирование компетентности родителей в способности
разрешать разные типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанием и
развитием ребенка.
Задачи:
1. Включение родителей (законных представителей) в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
3. Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
5. Обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности получения
информации по образовательной программе, обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.
Принципы взаимодействия детского сада с родителями (законными
представителями):
1. Сотрудничество детского сада с семьей.
2. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
3. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
4. Учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
6. Единый подход к процессу воспитания ребенка.
7. Открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей).
8. Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей).
9. Уважение и доброжелательность друг к другу.
10. Дифференцированный подход к каждой семье.
11. Равно ответственность родителей и педагогов.
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Направления взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
детского сада;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие детского сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом

51

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуально ориентированная
деятельность

- определение и формулирование социального заказа
родителей(законныхпредставителей),определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- оформление информационных стендов для родителей;
- консультации;
- сайт детского сада;
- информация родителям (законным представителям) о
целях,
задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так
и краткосрочных);
- обеспечение ресурсами, которые родители (законные
представители) могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада
- информационные стенды, папки-передвижки;
- информационные папки, листовки, памятки, буклеты;
- оформление стендов для детских работ
- дни открытых дверей;
- открытые занятия;
- выставки;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- музыкальные праздники;
- игровые семейные конкурсы, викторины
- дневник здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства целями, с
программой, методологией и порядком работы детского сада,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей
для
того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.

52

Принципы взаимодействия педагогов детского сада и семьи в ходе реализации
основной образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией дошкольной организации модель взаимодействия с семьей
останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно
от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьезная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
Дошкольная образовательная организация сегодня должна находиться в режиме
развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление
работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
План взаимодействия с родителями
Сентябрь
Форма организации
Организационное
родительское собрание

Цель
Ознакомление родителей с
планом на год и
требованиями программы
воспитания и образования в
детском саду.
Привлечение родителей к
участию во всех
мероприятиях.

53

Содержание работы
Повестка дня:
1. Вступительная часть.
Утверждение повестки
собрания.
2. Выступление
воспитателя. «Задачи
воспитания и обучения на
учебный год».
3. Выступление
воспитателя «Режим дня» и
«Расписание непрерывной

Консультации:

Обогащение знаний
родителей в области
детской педагогики и
психологии по вопросам:
- «Возрастные особенности
детей».
- «Повышение
познавательной активности
у детей среднего возраста».
Обогащение знаний
родителей о рационе
питания дошкольника.

образовательной
деятельности».
4. Выборы родительского
комитета на 2019 – 2020год
5. Общие вопросы.
6. Принятие решения.
Возрастные особенности
детей от 4 до 5 лет.

«Все о детском питании»

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Повышение уровня
компетенции родителей об
особенностях
воспитательнообразовательного процесса
детей от 4 до 5 лет.

Наглядная педагогическая
информация: Режим дня,
Расписание непрерывной
образовательной
деятельности.

Комплексное
анкетирование

Актуализация информации
о социальном статусе семьи
(изменения, дополнения).
Октябрь
Углубление знаний
родителей о мерах по
профилактике простудных
заболеваний в осенний
период.

Оформление социального
портрета семьи.

Консультации:

Ознакомление родителей с
приемами и методами для
развития речи в домашних
условиях.
Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

«Профилактика
простудных заболеваний»

«Развитие речи детей 4–5
лет»

Повышение педагогической «Дыхательная гимнастика»
компетентности родителей
в области дыхательных
упражнений для
укрепления здоровья
ребенка.

54

Повышение педагогической «Развитие связной речи у
компетентности родителей детей. Рекомендации
в области развития связной родителям»
речи у детей пятого года
жизни.
Комплексное
анкетирование

Консультации:

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Составить представление
об отношении родителей
воспитанников к
использованию игры в
общении с ребенком дома.
Ноябрь
Формирование у родителей
ответственности за
безопасность детей на
дорогах.

«В какие игры ваш ребенок
предпочитает играть дома»

Информирование
родителей о том, в какую
одежду одевать детей в
холодное время года.
Мотивирование родителей
на участие в
патриотическом
воспитании детей.

«Одежда в холодный
период времени года»

«Ребенок и дорога».

«Воспитание у детей любви
к родному краю»

Мотивация родителей на
«Покорми птиц зимой»
участие в долгосрочной
акции, информирование
родителей о том, как можно
помочь птицам
перезимовать.
Комплексное
анкетирование

Получение информации о
том, какая работа
проводится родителями
дома по развитию речи
ребенка.

55

«Речевое развитие ребенка
в семье».

Родительское собрание

Консультации:

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Комплексное
анкетирование

Консультации:
Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Декабрь
О единстве требований в
детском саду и дома.

«Взаимодействие детского
сада и семьи»
1. Вступительная часть.
Утверждение повестки
собрания.
2. Выступление
воспитателя
«Взаимодействие детского
сада и семьи».
3. Общие вопросы.
4.Принятие решения.
Напоминание родителям о
«Грипп. Меры
риске заражения гриппом в профилактики. Симптомы
местах большого скопления данного заболевания»
людей. Углубление знаний
родителей о симптомах
этого заболевания и
методах профилактики.
О правилах поведения
родителей (законных
представителей) во время
Новогоднего утренника.
Приобщение родителей к
проведению закаливающих
процедур с ребенком в
условиях дома.

«У нас праздник Новый
год»

Информирование
родителей о литературных
произведениях, которые
рекомендованы к
прочтению детям среднего
возраста, и о роли книги в
семейном воспитании.
Получение информации о
традициях, которые
соблюдаются в семье, и как
это влияет на
формирование личности
дошкольника
Январь
Ознакомление родителей с
перечнем развивающих игр,
для применения их дома.
Формирование у родителей
представления о
правильном и полезном
питании для дошкольника.

«Читаем дома»

56

«Закаливание – одна из
форм профилактики
простудных заболеваний
детей»

«Семейные традиции»

«Роль развивающих игр для
детей 4 - 5 лет»
«Правильное питание
вашего ребенка»
«Азбука витаминов»

Комплексное
анкетирование

Семинар-практикум

Консультации:

Выявление знаний у
родителей о представлении
и о роли сюжетно-ролевой
игры в воспитании и
развитии дошкольника.
Февраль
Повышение
компетентности родителей
в области организации
РППС в Центре игровой
активности.
Мотивирование родителей
на совместные сюжетноролевые игры дома.
Формирование у родителей
представления об
организации безопасного
маршрута для ребенка, во
время пути от дома в
детский сад.

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Комплексное
анкетирование

Консультации:

«Что такое сюжетноролевая игра?»

«Организация сюжетноролевой игры в детском
саду»
«Роль сюжетно-ролевой
игры в развитии ребенка»
«Безопасный путь в
детский сад»

Привлечение родителей к
«Формы совместного
правильному совместному
отдыха родителей и детей»
отдыху с детьми, о роли его
в нравственном воспитании
детей.
Ознакомление родителей с
примерами труда, к
которым необходимо
привлекать дошкольника.
Получение информации о
двигательной активности
ребенка вне детского сада,
о участии родителей в
физическом воспитании,
какие трудности они
испытывают.
Март
Информирование
родителей о правилах
поведении во время
гололеда, о опасности схода
снега с крыш в зимневесенний период.

57

«Как приучить ребенка к
труду»
«Физическое развитие
вашего ребенка»

«Осторожно гололед»
«Осторожно сход снега с
крыш»

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Ознакомление родителей со «Детские конфликты»
способами разрешения
детских конфликтах.
«Дидактическая игра, как
важное средство для
Привлечение родителей к
умственного развития
дидактическим играм
дошкольника»
совместным с детьми дома.

Комплексное
анкетирование

Выявление отношения
родителей к вопросам
экологического
образования в кругу семьи.
Апрель
Профилактика дорожного
травматизма у
дошкольников, о
безопасном поведении
детей дома, вне детского
сада.
Ознакомление родителей с
работой детского сада по
экологической
направленности. Формы
работы, средства и др.

Консультации:

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Комплексное
анкетирование

Родительское собрание

Представление примеров
форм работы по
экологической
направленности в кругу
семьи.
Выяснить насколько
родители уверены в том,
что ребенок знаком со
всеми правилами
безопасности на дороге, в
быту, в лесу, и выполняет
ли он их.
Май
Информирование
родителей об успехах детей
и группы в целом на конец
учебного года, о роли
педагогов и родителей в
воспитательнообразовательной работе.

58

«Экология и ваш ребенок»

«Азбука маленького
пешехода»
«Безопасность ребенка
дома»
«Экологическое
образование в детском
саду»
«Формы работы с детьми
по экологическому
образованию в кругу
семьи»
«Знает ваш ребенок
правила безопасной
жизнедеятельности?»

Повестка дня:
1. Вступительная часть.
Утверждение повестки
собрания.
2.Выступление воспитателя
«Итоги воспитательнообразовательной работы
2019-2020 учебного года»
3. Выступление
воспитателя «План работы
на летний оздоровительный
период».

Консультации:

Педагогический материал
в родительском уголке и
папках-передвижках

Формирование у родителей
представления об
опасностях,
подстерегающих как,
взрослых, так и детей во
время летнего отдыха: на
воде, в жару, в лесу и т.д.
Информирование
родителей о том, что
необходимо знать ребенку
среднего возраста о
празднике День Победы.

«Безопасность в летний
период»

«День Победы»

«Развивающие игры в
Приобщение родителей к
летний период времени
совместным играм с детьми года»
в любое время года.
Комплексное
анкетирование

Выявление пожеланий
родителей в вопросе
предоставлении детским
садом дополнительных
образовательных услуг.

2.5. Особенности коррекционно-развивающей
ограниченными возможностями здоровья

«Дополнительные
образовательные услуги»

работы

с

детьми

с

Коррекционно-развивающая работа – это форма психолого-педагогической
деятельности по исправлению таких особенностей развития, которые по принятой в
возрастной психологии системе критериев не соответствуют возрастному ориентиру как
идеальному варианту развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, являясь практической областью,
выстраивается в соответствии с основными принципами:
– принцип гуманизма – веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного;
– принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной
системы;
– принцип реальности – предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей
ребенка и ситуации;
– принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так, как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка;
– принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, а также, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Организуя образовательную деятельность, воспитатель особое внимание обращает
на детей, имеющих проблемы и трудности в освоении образовательной программы,
уделяет особое внимание детям, нуждающимся в индивидуализированных, а иногда и в
специальных условиях развития и образования.

59

Социально-коммуникативное развитие
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
• формирование навыков самообслуживания;
• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
• адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
• формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям;
• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской
деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей формируются
представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым
социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется
подготовка
детей
с
ограниченными
возможностями
к
самостоятельной
жизнедеятельности. Освоение детьми с общественного опыта будет значимо при
системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка
складываются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со
сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку
с трудностями занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников
имеющих проблемы и трудности в социально-коммуникативном развитии в систему
социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений;
• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
В работе по формированию социальных умений у детей важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ
жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи,
выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние
гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными

60

принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
расческа), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей;
выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их
функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и
раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно
обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по
сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций
воспитателя.
Дети могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья,
жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное
состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей, имеющих проблемы и трудности в
социально-коммуникативном развитии, элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
• организацию практической деятельности детей с целью формирования у них
навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда
в природе;
• ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания
уважения к труду;
• обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия
труда;
• обучение уходу за растениями, животными;
• обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным
материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание
вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала
и др.);
• изготовление коллективных работ;
• формирование умений применять поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дошкольники
имеющие проблемы и трудности в социально-коммуникативном развитии, учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

61

Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка обеспечивает
полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются
коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации
взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством
вербальных и невербальных средств общения.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на
близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с
которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на
доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью,
реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в
группе. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители,
другие взрослые и сверстники.
Познавательное развитие
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников,
имеющих проблемы и трудности в освоении образовательной программы, обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями
развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной
функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному
развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка. Это
находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с
текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное
устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует
исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной
деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительнодвигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире.

62

Формирование элементарных математических представлений предполагает
обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между
различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и
пространстве.
При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных
возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей
и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
Речевое развитие
Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,
лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –
развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
• развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого
развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре
отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,
качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их
жизнедеятельности и общения с окружающими;
• воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает: развитие
речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических
средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи,
тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
• формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по
родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных
типов словосочетаний и предложений);
• развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической
(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой
общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение
слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,
отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения
– монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов;
• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация
задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с нарушениями развития
речевой сферы, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются
существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например,
словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил
слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в
связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:

63

формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней
проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с осуществляется во всех видах деятельности: игра,
занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация,
конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто
окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение
художественной литературы.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают
эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную
направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие
языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей, у которых отмечается разный уровень речевых
умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени
усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня
речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными
нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному
тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует
осмыслению содержания литературного произведения.
У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется
своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного
становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается
неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое
внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их
предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения
слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в
спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой
располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать
возможности каждого анализатора – зрительного, кожного, двигательного и остаточного
слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого
ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать
обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются
графические приемы – таблички со словами, обозначаемые определенные предметы,
таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных
видах: слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и
аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются
как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В

64

процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой
деятельности уделяется особое внимание, учитывается правильное их соотношение и
последовательность обучения в зависимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное
ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый
пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата, минимальными дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие
связной речи представляет большую сложность для детей всех категорий. Например,
грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме
дети усваивают грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и
языковых обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей
необходимо создание специальных условий – разработок грамматических схем,
разнообразного наглядного дидактического материала, включение предметнопрактической деятельности и др. Преодоление нарушений звукопроизношения,
наблюдаемых у детей с ОВЗ различных категорий, возможно при помощи специалиста.
Необходима консультация логопеда.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель – обучение детей созданию творческих
работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности
детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении
средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с разными материалами, их
свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие
манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
Во время работы с детьми необходимо соблюдать ряд условий, направленных на
уменьшение влияния моторной недостаточности:
• посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного
тонуса, снижению напряжения;
• определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения;
• для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как
крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку ребенка
надеть браслеты – утяжелители);
• на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый
своей рукой помогает действию руки ребенка).
«Музыкальная деятельность». Основная цель – слушание детьми музыки, пение,
выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных
инструментах. Контингент детей с нарушениями неоднороден по степени выраженности
дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо

65

уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей
с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на
них (для детей с двигательными нарушениями).

Физическое развитие
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье,
и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов
детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и
развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в
организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества
и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных
видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-во- левых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии),
в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на
координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.
Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения
сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с
эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном
на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со
взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание
программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного
восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и
обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция
общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и
пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

66

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Предметно-развивающая среда – это определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в детском саду
обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
При проектировании РППС педагогический коллектив учитывает особенности
детского сада, условия, в которых осуществляется воспитательно-образовательная

67

деятельность, социокультурные, экономические и другие условия, требования
педагогических технологий, возможности и потребности участников образовательных
отношений.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС детского сада должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
образовательной программы для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Кроме того, РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения должна обеспечивать
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,

68

познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т.п.).
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Помещение группы разделено на так называемые «центры» (небольшие
субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных игр,
игрушек, материалов для исследования и игры, общения. Материалы в «центрах» дети
могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, обеспечивает благоприятную
эмоциональную обстановку. А педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

69

Оснащение «центров» меняется в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Так же материалы «центров» заменяются по мере того, как дети приобретают
новые навыки, знания, как появляются новые интересы .
3.2.1. Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Социально - коммуникативное развитие
Задачи:
–развитие игровой деятельности;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
–формирование положительного отношения к себе;
– формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
– формирование первичных гендерных представлений (о собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу);
–формирование первичных представлений о семье.
– формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и
месте в нем);
– формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
–формирование первичных представлений о мире;
–формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
– формирование основ безопасности окружающего мира природы как предпосылки
экологического сознания;
–развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам.
Центры
Предметное насыщение
развития,активности
Центр « Маленькие
Конструктор с элементами в виде транспортных средств,
строители»
строений,фигурок людей;
Набор фигурок людей представителей различных профессий
Центр « Книжный
дом»

Набор иллюстраций с изображением детей разного возраста и
пола,их типичных занятий в повседневной жизни

Центр «Маленький
артист

Магнитофон
Музыкальные инструменты

Центр «Игралочка»

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр:
«Дом»
«Семья»
«Больница»
«Гараж»
«Парикмахерская»
«Магазин»
Демонстрационный материал по патриотическому
воспитанию;
Дидактический материал по основам безопасной
жизнедеятельности

70

Познавательное развитие
Задачи:
–развитие сенсорной культуры;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений (формирование
понятий «один- много», «большой-маленький», сенсорных эталонов);
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, в том числе
формирование первичных ценностных представлений
Ценры развития,
активности
Центр исследований
«Минилаборатория»

Центр «Познавайка»

Предметное насыщение
Инструменты-помощники: емкости, мерные стаканчики и
ложечки, тарелочки, воронки.
Вспомогательные средства: губки, вата, салфетки, фольга,
сыпучие продукты, песок, мешочки, перчатки, одноразовые
шапочки.
Наглядный материал: коллекция камней, коллекция ракушек,
коллекция предметов из разного материла, коллекция бумаги,
гербарий, коллекция древесины.
Муляжи фруктов и овощей. Набор продуктов.
Наборы фигурок домашних животных, диких животных,
животных жарких стран, насекомых.
Игры-головоломки разного уровня сложности.
Наборы разрезных картинок.
Натольно-печатные игры.
Пазлы.
Мозаики.
Наборы для наглядной демонстрации состава числа «10» и
решения задач.
Шнуровки различного уровня сложности.
Настенный планшет «Погода»
Комплект книг для средней группы.
Пирамидки.
Домино, лото.
Конструкторы типа Лего (средний, мелкий)
Строительный набор деревянный (город)
Конструктор деревянный «Кирпичики»
Конструктор пластмассовый (разный)
Конструктор пластмассовый крупный (бруски, кирпичики,
призмы, цилиндры)
Дидактические игры, альбомы, иллюстрации, картинки на:
-развитие географических представлений
-формирование представлений о растительном и животном мире
-элементарные представления о солнечной системе

71

Речевое развитие
Задачи:
– развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
– развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
– приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Центры
развития,
активности
Центр «Книжный
дом»

Предметное насыщение

– Детская художественная литература
– Предметные картинки
– Картины для развития связной речи
– Дидактические материалы для обследования звуковой культуры
речи детей
– Тематические картинки
-Дидактические картинки по речевому развитию

Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
– приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– развитие продуктивной деятельности детей;
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Центры
Предметное насыщение
развития,активности
Набор перчаточных кукол к сказкам
Цент «Маленький
Набор декораций
артист»
Набор «Пальчиковый театр»
Иллюстрации , картинки музыкальных инструментов и
композиторов
Музыкальные инструменты
Дидактические игры на приобщение к музыкальному искусству
Цветные карандаши
Центр «Маленькие
Фломастеры
художники»
Пластилин, доска для лепки
Листы для рисования; краски; кисти для рисования
Клеевой карандаш; ножницы; клеенки
Цветная бумага, цветной картон
Трафареты для рисования

72

Физическое развитие
Задачи:
– Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Центры развития,
активности
Центр
«Физкультурник»

Предметное насыщение
Обручи
Скакалки
Клюшки с шайбой
Пластмассовые гантели
Мешочки для метания
Гимнастические палки
Флажки
Кегли
Игры «Мотальщики», «Попади в цель», «Забрось шарик»
Шашки

73

3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной
формируемая участниками образовательных отношений)

среды

(часть,

Социально-коммуникативное развитие
Фотовыставка: «Знаменитые люди нашего города». «Природа нашего края»; «Мы
на отдыхе».
Фотоколлаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Фотоальбомы: «Моя семья», «Наш город раньше», «Мой город Асбест»,
«Достопримечательности Уральского края», «Наш детский сад», «Наша жизнь в
садике» «Профессии наших родителей».
Мини-музей «Расписная посуда».
Познавательное развитие
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки, грабельки;
набор игрушек «Что плавает - что тонет?»,
Макет «Животные родного края».
Альбомы: «Домашние животные», «Фрукты и ягоды, которые растут в нашем крае»,
«Овощи нашего края», «Животные нашего края», «Какие леса есть в нашем крае»,
«Из какого материала строят дома».
Фотовыставка «Наш город в разные времена года».
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений
ближайшего
окружения «Разложи по порядку», «Кто, где живет?», «Приготовь блюдо», «Что где
растет?», «Кто что ест?».
Выставка книг о природе.
Фонотека (голоса птиц, животных, рассказы о природе, песни о природе).
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Видеотека (фильмы о природе). Библиотека (книги о природе)
Художественно-эстетическое развитие
Фотовыставка «Русские народные музыкальные инструменты».
Выставка «Музыкальные инструменты».
Мини-музеи «Игрушки своими руками».
Художественные произведения – уральских сказов
Сборник загадок: «Русские народные инструменты», «Сказочные герои»,
«Угадай сказку».
Фонотека: записи музыкальных произведений, записи игры на отдельных
музыкальных инструментах.
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие
физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Набор иллюстраций для составления рассказов: «Дети в детском саду», «Времена
года», «Мой домашний питомец».
Физическое развитие
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Атрибуты для двигательной активности.
Альбомы: «Правила гигиены», «Режим дня», «Все виды спорта». Фотовыставка
«Спорт
в нашей семье». Дидактические игры: «Правильно-неправильно», «Здоровый образ
жизни».
Фонотека: песенки о здоровом образе жизни, музыка для двигательной деятельности.
Сборник презентаций: «Все о здоровье», «Спорт для здоровья», «Гигиена и ты».

.
74

3.3.

Методическое обеспечение программы

Содержание образовательной деятельности определяется учебно-методическим
комплектом Программы «От рождения до школы» ( Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019).
Образовательные
области
Социально
–
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Развитие речи
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Методические пособия
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (2-7 лет). -М.: Мозаика-Синтез, 2019.
БуреР.С.Социально–нравственноевоспитание дошкольников.
Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.; Мозаика- Синтез, 2018.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя
группа. М.: Мозаика-Синтез, 2017. Куцакова Л.В. Трудовое
воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
– М.; Мозаика-Синтез, 2017.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа(4-5
лет). -М.: Мозаика-Синтез, 2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа. М.: Мозаика-Синтез, 2019. Комарова Т.С.
Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7
лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2017.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет). -М.: Мозаика-Синтез, 2019.

Методическое обеспечение Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений):
Образовательные
Методические пособия
области
Толстикова
О.В.
Реализацияобразовательной
области
Социально –
коммуникативное «Безопасность»: Дорожная азбука. Перспективное планирование
работы с детьми 3-7 лет / Практическое пособие – Екатеринбург:
развитие
ГБОУ ДПО СО «ИРО». Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Познавательное Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
развитие
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013

75

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Ф.И.О. воспитателя
Козлова Светлана
Николаевна

Образование Квалифика- Повышение квалификации
ционная
категория
высшее
ВКК
«Физкультурно-оздоровительная
деятельность в соответствии с ФГОС
ДО в дошкольных образовательных
организациях»-40 часов 2016г.
«Развитие профессиональной
компетентности специалистов,
привлекаемыхк осуществлению
всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности
педагогических работников,
аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий в
условиях подготовки к введению
национальной системы учительского
рост» 16 часов 2018г.

3.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на содержание Программы,
соответствующего возрасту детей, результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание социальных ситуаций
развития детей и на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Структура образовательного процесса в дошкольной образовательной организации
представляет собой четыре взаимосвязанных компонента, которые отражаются ежедневно
в плане педагогов:
–непрерывная образовательная деятельность (занятия);
–образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
–самостоятельная деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
В основу планирования образовательной деятельности положено комплекснотематическое планирование. Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение
ребенка в окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша
пространства.
Педагоги, вправе по своему усмотрению поменять тему, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями. Педагог может сформулировать тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и представить ее в виде проекта. При этом необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в комплексно-тематическом
планировании с целью систематизирования всей работы детского сада и сохранения
объединения всех участников образовательного процесса.
В конце каждой темы проводится итоговое мероприятие, которое может быть
организовано как для всех групп детского сада.
Индивидуальный подход реализуется при планировании, в числе прочего, через
указание индивидуальной работы с детьми в качестве одной из форм работы с занесением
записей в нужные ячейки таблицы, а дифференцированный подход в образовании
дошкольников – через указание в плане форм работы с подгруппами из нескольких детей.
Планируемые воспитателем формы работы по каждой имеют опору на конкретную
развивающую предметно - пространственную среду группы и детского сада.
76

Кроме того, при планировании образовательной деятельности по теме выделяется
взаимодействие с родителями не только утреннее и вечернее время, но и в течение всего
дня планируется включать в различные виды совместной деятельности детей и взрослых.

Месяц

Рекомендации к комплексно-тематическому планированию образовательной
деятельности
Дата
Тема недели
Группа
с 4 до 5 лет

09-13
16-20
23-27
30.09 – 04.10
07 -11
14-18
21-25
28.10-01.11

Поздняя осень

05-08

Моя Родина

Природные сезонные явления, деревья
Фрукты, овощи, грибы, ягоды
мониторинг
Семья, профессии членов семьи
Электроприборы (ОБЖ)
Мой дом, моя улица
Моё тело, физо, гигиена, туал.
принадлежности
Осенняя одежда, обувь. Природные сезонные
явления
(в сравнении с ранней осенью)
Мой город. Символика, памятные места

11-15

Красивейший край –
родной мой Урал

Начальные представления об Урале, его
культуре и истории

18-22

День матери

25-29
02-06

Доброта спасёт мир
Зимушка зима пришла,
снег, морозы принесла

09-13
16-20

Пернатые друзья
Новогодний калейдоскоп
Неделя безопасности по
ППБ

23-27
01-08
09-10
13-17

В ожидании Нового года
Каникулы
Зимние забавы
Русские народные
традиции
Кто,как зимует

Моя мама
Мамины профессии
Народные праздники Урала
Признаки зимы
(природные сезонные изменения) Зима в
городе, лесу. Труд люд. Зимой
Зимующие птицы Урала(города леса)
Новый год у ворот (праздничные
приготовления) профессии людей причастных
к празднику. ОБЖ по ППБ во время
праздников
Новый год в России и в других странах
Каникулы
Прощание с елкой. Зимние забавы, игры
Народные праздники на Руси (колядки)

СЕНТЯБРЬ

ОКТ
ЯБР
Ь
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛ
Ь

Детский сад, наш дом родной

Детский сад
(мл. возраст)
День знаний (старший
возраст)
Золотая осень
Что нам осень принесла?
мониторинг
Моя семья
ОБЖ
Мой дом
Я вырасту здоровым

02-06

20-24
27-31
03-07
10-14
17-21

Одежда
Зимние виды спорта
Гендерные
представления
День Защитника
Отечества

Домашние и дикие животные Урала в
условиях зимы, как люди за ними ухаживают
Одежда. Производство. Профессии. Ателье.
Зимние виды спорта
Русские богатыри
Рода войск, военные профессии

77

Изделия народных
мастер. (игрушки)
Праздник мамы и
бабушки

Масленица широкая. Ярмарка. Фольклор.

10-13

Пришла весна

16-20

06-10

Безопасный город
Неделя безопасности по
ПДД
Декада здоровья
Наступил апрель,
на дворе звенит капель
Весна .Космические дали

Раняя весна (в сравнении наступлении весны в
городе и лесу)
Транспорт, спец/транспорт, профессии людей,
управляющие транспортом
ПДД, дорожные знаки, ситуации
Больница Профессия врача
Природные сезонные явления(в сравнении с
ранней весной)
Космические дали

13-17
20-24
27-30

Птичьи трели
Театр
Ручейки весенние

Домашние птицы
Театр (виды)
1 Мая. Труд людей весной (город,село)

04-08

Травка зеленеет,
солнышко блестит
Мониторинг
Насекомые
Цветущий май

Весна Победы.
Салют над городом
мониторинг
Шестиногий народец
Цветы (полевые, лесные, садовые)

25-28

МАРТ

02-06

МАЙ

АПРЕЛЬ

23-27
30.03-03.04

11-15
18-22
25-29

Женский день –
8 марта

78

Утро
Прог
улка

Веч
ер

Циклограмма воспитательно-образовательной работы (группы для детей от 4 до 7лет)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
1. Беседа
1. Индивидуальная работа
1. Беседа
1. Индивидуальная работа
2.
Наблюдения
за (развитие речи – ЗКР,
2. Упражнения на развитие (ФЭМП)
комнатными растениями, словарь, связная речь).
памяти, внимания,
2. Минута вежливости.
опыты, труд.
2. Игры на развитие мелкой
мышления.
3. Самостоятельная
3. Дидактические игры моторики.
3. Дидактические игры с
художественная
(развитие речи)
3. Самостоятельная
правилами.
деятельность
художественная
деятельность
1.Наблюдение
за 1.Наблюдение за животным 1.Наблюдение
за 1.Наблюдение за неживой
растительным миром.
миром.
явлениями
общественной природой.
2. Труд
2. Труд
жизни.
2. Труд
3.
Индивидуальная 3. Индивидуальная работа.
2. Труд
3. Индивидуальная работа.
работа.
4. Самостоятельная игровая 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая
4.
Самостоятельная деятельность
(выносной 4. Самостоятельная игровая деятельность
(выносной
игровая
деятельность материал).
деятельность
(выносной материал).
(выносной материал)
5. Подвижная игра (прыжки) материал).
5. Подвижная
игра (с
5. Подвижная игра (бег)
5.
Подвижная
игра лазанием)
(эстафеты)
1. Сюжетно-ролевая игра. 1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Конструктивные игры. 2. Интеллектуальные игры.
2. Развлечения, досуги.
2.Конструктивная
3. Индивидуальная работа 3. Работа в физкультурном 3. Игры с правилами.
деятельность.
(изодеятельность).
уголке.
4.
Самостоятельная 3. Театрализованные игры.
4. Строительные игры.
художественная
4. Индивидуальная работа
деятельность.
(физкультурнооздоровительная)
5.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций

79

Пятница
1. Дидактические игры
(ФЭМП)
2. Работа
в книжном
уголке
3. Рассматривание
иллюстраций,
репродукций.
1.Целевая прогулка
2. Труд
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.
1.
Сюжетно-ролевая
игра.
2.
Дидактическая игра
(музыкальные).
3. Хозяйственно-бытовой
труд
4. Строительные игры

РАСПИСАНИЕ
НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в группе детей от 4 до 5 лет № 5
День недели
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Занятие
познавательно-исследовательская
деятельность

Длительность

музыкальная деятельность

09:50 – 10.10

Коммуникативная деятельность

09:00 – 9:20

двигательная деятельность(улица)

10.10-10.30

познавательно-исследовательская
Деятельность(ФЭМП)
музыкальная деятельность

09.00-09.20

09.00-09.20

09:30 –09.50

изобразительная
деятельность(рисование)

09.00-09.20

двигательная деятельность

9:30 – 9:50

Изобразительная
деятельность(аппликация/лепка)
двигательная деятельность
Количество занятий в неделю

09.00-09.20
9.50 – 10.10
10

3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня учитывает:
–длительность пребывания детей в детском саду;
– требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013);
–требования ФГОС ДО;
– специфики условий осуществления образовательного процесса (климатических,
демографических, национально-культурных, условия детского сада и др.);
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
– построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой организации детской деятельности и ведущим видом деятельности для
детей дошкольного возраста является игра;
– решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основные принципы построения режима дня
– Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
– Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника.
–Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.

80

Организация режима дня
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
– Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании, прогулке);
– Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы;
– Для детей дошкольного возраста на дневной сон отводится 2 - 2,5 часа. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне
обязательно;
– На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет не более 20 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня – не более 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
занятиями – не менее 10 минут.
– Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Режим дня в холодный период года в группе детей от 4 до 5 лет
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Режимные моменты
Прием детей, совместная деятельность педагога с детьми, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная, совместная деятельность, игры
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная, совместная деятельность, игры
II завтрак (сок)
Подготовка к прогулке, прогулка
(Подвижные игры, праздники и развлечения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем детей, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры, закаливающие процедуры
Самостоятельная, совместная деятельность, игры
Подготовка к полднику, полдник
Игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

81

7.30-8.05
8.05-8.15
8.15-8.40
8.40-9.20
9.00 -9.00
9.20 9.30
9.30-9.50
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.55
11.55-12.05
12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
15.35-15.55
15.55-16.30
16.30-18.00
18.00

Режим дня в теплый период года в группе детей от 4 до 5 лет
Режимные моменты
Прием детей, совместная деятельность
педагога с детьми, самостоятельная и игровая деятельность детей
(прием детей проводится на улице – в соответствии с погодными
условиями)
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
Завтрак
Самостоятельная и игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
- наблюдения, подвижные игры, праздники и развлечения
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем детей, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры, закаливающие процедуры
Общение с воспитателем, совместные
игры со сверстниками, самостоятельная деятельность детей,
подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка

Временной период

7.30 - 8.15

8.15 - 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.20
9.20-12.05
10.00-10.10
12.05-12.25
12.25 - 12.50
12.50-15.00
15.00-15.20
15.20-16.10
16.10-18.00

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. – ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет- портал правовой информации: – Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.

82

9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.8. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
2.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
3.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
4.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
5.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
6.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
7.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
9.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
10.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
11.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
12.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребенка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка «Первого
сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 25).
13.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
14.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
15.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
16.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
17.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
18.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
19.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию. Протокол от 20.05.2015 г. № 2/15)
20.
Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019.

83