1

Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………….3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………….3
1.1.1. Цели и задачи Программы………………………………………………………………4
1.1.2. Подходы и принципы к формированию Программы………………………………….5
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной
Программы……………………………………………………………………………………...9
1.2. Планируемые результаты ………………………………………………………………...12
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ……………………......12
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений …………………………………………………........13
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе …......14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………...16
2.1. Общие положения ………………………………………………………………………...16
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях …………………………….16
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (основная часть)……………………………………………………………................16
2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях в части, формируемой
участниками образовательных отношений …………………………………………………..31
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ……………………………………………………...36
2.3.1. Описание вариативных форм организации детской деятельности, способов, методов
и средств реализации программы ……………………………………………………………........37
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ........42
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………...43
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников …………….45
2.5 Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ ...............................53
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………61
3.1. Психолого-педагогические условия развитие ребенка ………………………………….......61
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………….....61
3.2.1. Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды в
группе детей от 3 до 4 лет ………………………………………………………………................64
3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды (часть, формируемая
участниками образовательных отношений) …………………………………………………........67
3.3. Методическое обеспечение программы ………………………………………………….......68
3.4. Кадровые условия реализации Программы …………………………………………….........70
3.5. Планирование образовательной деятельности …………………………………………........70
3.6. Режим дня …………………………………………………………………………………........73
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов …………………….......75
3.8. Перечень литературных источников …………………………………………………............76

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа – нормативный документ детского сада, характеризующий
систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа (далее
по тексту – Программа) показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную
педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на один учебный год и обеспечивает развитие личности детей 3-4 лет в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности, культурных практиках.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации.
Программа адресована:
– родителям (законным представителям) – для содействия семье в формировании
общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств
растущего
ребенка,
в
формировании
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, в сохранении и укреплении его физического и
психического здоровья, в развитии содержательного партнерства для создания единого
образовательного пространства ребенка, в повышении родительской компетенции;
– педагогам – для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в
качестве ориентира в проектировании практической образовательной деятельности и
оценки освоения детьми содержания Программы;
– администрации – для координации деятельности педагогического коллектива по
осуществления требований к содержанию, условиям реализации Программы и
результатам освоения детьми раннего и дошкольного возраста образовательной
программы дошкольного образования, а также осуществления управленческого контроля;
– для регулирования совместных действий участников образовательных отношений.

3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель программы дошкольного образования направлена на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательных отношений, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений
и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Для достижения целей необходимо решение следующих задач:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей;
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
• Коррекция недостатков развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
спроектирована с учетом особенностей детского сада, муниципального образования
(Асбестовский городской округ), региона (Свердловская область), образовательных

4

потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений,
отражает
специфику
национально-культурных,
климатических,
географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно - пространственной среды, обеспечивающих приобщение детей к национальнокультурным традициям, воспитание любви и уважения к малой родине, бережное
отношение к родной природе, формирование у детей навыков безопасного поведения в
быту, в природе, на улицах, на дорогах, в человеческом обществе, формирование начал
культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Формировать познавательный интерес и чувство сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
2. Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа;
3. Формировать бережное отношение к родной природе, стремление бережно относиться к
ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
4. Подготовить детей дошкольного возраста к безопасной жизнедеятельности,
сформировать у них соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое
поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую опасную ситуацию,
анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия;
5. Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке концепции и содержания Программы использованы
фундаментальные достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка. Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика
взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать
характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего
программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно
и понятно. У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно
отнестись к учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно,
непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.
Усвоение знаний является «побочным продуктом».
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возраст, по определению Л.
С. Выготского – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою
структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним
содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году,
трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают.
Хронологический или паспортный возраст – лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на
фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным

5

возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого
возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период
оптимального развития).
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики ребенка
предполагает:
- необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
- понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка;
- организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей;
- определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных
тенденцией его развития (условия многонационального, поликультурного, социальнодифференцированного мира);
- акцентирование внимания на воспитании таких качеств, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные ращения, действовать в команде и
т.д.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте
деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики
ребенка – дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских
видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и
личностное развитие ребенка.
Деятельностный
подход
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. Деятельность рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Исходя из концептуальных положений культурно – исторической теории Л.С.
Выготского и отечественной научной психолого - педагогической школы о
закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, содержание Программы
обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционального отношения к окружающей среде, практической и
духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации творческих способностей.
Принципы организации образовательного процесса:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных,
языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется
в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей
умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно

6

взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора
других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как
ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни
значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на
создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие
личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям,
интересам.
Личностно-развивающее
взаимодействие
является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей,
а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования),

7

к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в
случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку
в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами
в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих
многообразие
конкретных
социокультурных,
географических,
климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп

8

воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
К значимым характеристикам для разработки и успешной реализации Программы
можно отнести следующее:
– социально-демографические, социально-культурные, национально-культурные,
экономические особенности и климатические условия;
–возрастные характеристики особенностей развития детей.
Социально - демографические условия
Группу посещает 17 детей. Этнический состав семей воспитанников имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей. Большинство
семей проявляют заинтересованность в успешном освоении детьми образовательной
программы. С готовностью и интересом относятся к участию в различных мероприятиях и
проектах, предлагаемых педагогами детского сада.
Статистические
данные
показывают,
что
количество
дошкольников,
воспитывающихся:
Показатель
В полных семьях
В неполных семьях
Многодетных семьях
В семьях с одним ребенком
Опекаемых детей
Детей-инвалидов
Мальчиков
Девочек

Количество детей
16
1
3
4
0
0
10
7

Климатические условия
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической
обстановки,
здоровья
населения
определяется
проведение
оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.

9

Процесс воспитания и обучения является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности
(занятий) с детьми в разнообразных формах детской деятельности;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; в это время жизнедеятельность детей преимущественно организуется
на открытом воздухе, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность. Занятия в данный временной период не планируются.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
возможности детского сада непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию проводиться 2 раза в групповом помещении.
В соответствии с режимом дня предусмотрены прогулки детей 2 раза в день: в
первую половину дня и во вторую половину дня - после полдника перед уходом детей
домой. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3
часов. Продолжительность прогулки определяется детским садом в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 оС и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Социально-культурные условия
К социально-культурным условиям, влияющим на успешность реализации
образовательной программы, н а качество образовательной деятельности можно отнести
социальный уровень семей – большинство семей с высоким и стабильным уровнем
достатка. Родители имеют возможность для обучения и развития детей в спортивных
секциях, музыкальной школе, творческих студиях города.
Национально-культурные условия
Программа учитывает необходимость создания условий для знакомства
дошкольников с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры,
представителями которой являются участники образовательного процесса (знакомство с
национальными играми, народными игрушками, приобщение к музыке, устному
народному творчеству,
художественной литературе,
декоративно-прикладному
творчеству).
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников; образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством; народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через поговорки и
пословицы, загадки, песни, сказки, игры, декоративно-прикладное искусство, а также
ознакомление с природными богатствами Урала.
Возрастные характеристики особенностей развития детей
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.

10

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4
слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.

11

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка
представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных
возрастных этапах дошкольного детства
1.2.1. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Ребёнок способен договариваться, учитывать
интересы
и других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно чувства
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п. Ребёнок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.

12

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Ребенок:
– ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в
социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
– обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным; с удовольствием рассказывает о своих
друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
– знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других
этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
– обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом
правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
– проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение
по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
– проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
– проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам,
зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
– обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
– проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные
возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях),
использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

13

– способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
– признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
– проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах,
событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
– отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);
охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в
подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы;
– обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах); о
животном и растительном мире Урала; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу
нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство);
– ребенок знает название и герб своего города, реки, озера, главной площади (улицы),
местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала;
Екатеринбург - главный город Свердловской области, родной город Асбест.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой детским
садом по Программе, направлено на ее усовершенствование. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых детским садом, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:

14

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Детский сад самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Система оценки
качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и
реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Педагогическая диагностика образовательных достижений детей проводится
педагогами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками, 2 раза в учебный
год (в сентябре и мае) и основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов по итогам учебного года.
Этапы проведения педагогической диагностики:
- подготовительный – подготовка диагностического материала, карт
педагогической диагностики;
- практический – проведение педагогической диагностики;
- аналитический – анализ полученных количественных данных. В диагностической
деятельности педагога происходит сравнение результатов оценки развития конкретного
ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее
время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Используемые педагогами инструментарий для педагогической диагностики,
таблицы педагогической диагностики, позволяют фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы каждого ребенка в процессе социально-коммуникативного развития;
познавательного развития; речевого развития; художественно-эстетического развития;
физического развития.

15

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные
различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка,
а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников,
и особенности места расположения детского сада.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка (основная часть)
Социально-коммуникативное развитие
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к со- обществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Цели и задачи. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

16

формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду,
дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей.
Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь).
Ребенок в семье и Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям
сообществе
разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том
числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к
детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном
уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для

17

Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое
воспитание

игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их
разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.
Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского
сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать
их имена и отчества.
Культурно-гигиенические
навыки.
Совершенствовать
культурно- гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить
за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на
место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности (надевать и
снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать
навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и
устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный
труд.
Формировать
желание
участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие
трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению
элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на
участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения,
необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать
стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без
хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за
растениями и животными в уголке природы и на участке: с
помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные
растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи,
расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное
отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный

18

Формирование
основ безопасности

руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях,
результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о
простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в
окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном
поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с
источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную
ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в
рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком,
водой, снегом.

Познавательное развитие
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии
стран и народов мира» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи. Формирование элементарных математических
представлений. Формирование элементарных математических представлений,
первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего
мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

19

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, мате- риале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным
миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за
ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о
планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Формирование
элементарных
математических
представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов
группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все
большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много», «один»,
«по одному»,
«ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения
предметов одной группы к предметам другой; учить понимать
вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок
положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или
«Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного
предмета из большей группы.

20

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых
размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с
другим по заданному признаку величины (длине, ширине,
высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный
— короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий,
одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые
(равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные)
по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами:
кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание.
Развивать
умение
Ориентировка
в пространстве.
ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от
себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.
Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных
частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей
обобщеннымспособамисследованияразныхобъектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных
систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать
использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические
познавательные действия экспериментального характера, в
процессе которых выделяются ранее скрытые свойства
изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и
содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого
использовать действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей,
развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать
образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение
воспринимать звучание различных музыкальных инструментов,
родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо
угольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку
из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

21

В совместных дидактических играх учить детей выполнять
постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление
Создавать условия для расширения представлений детей об
с предметным
объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах,
окружением
необходимых детям в разных видах деятельности (игре, труде,
рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об
общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, побуждать
определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из
определенного материала (корпус машин – из металла, шины – из
резины и т. п.).
Формировать элементарные представления об изменении видов
человеческого труда и быта на примере истории игрушки и
предметов обихода.
Ознакомление
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
с
социальным также через игры-драматизации по произведениям детской
миромлитературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами
городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, результатах труда.
Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный,
чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества
человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление
Расширять представления детей о растениях и животных.
с миром природы
Продолжать знакомить с домашними животными и их
детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса,
белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский
жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности:

22

деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-имачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус,
герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений
нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за
другом времен года и теми изменениями, которые происходят, в
связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается,
нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный
— лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных
видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится
холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья
начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые
края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу,
форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях
зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю
одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней
природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные
льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке
поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями
весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на
деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе:
стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,
запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и
овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе:
жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.

23

Речевое развитие
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для: формирования основы речевой и языковой
культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка; приобщения детей к
культуре чтения художественной литературы.
Развивающая речевая среда

Формирование словаря

Продолжать помогать детям общаться со знакомыми
взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.
п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим в группу («Скажите: «Проходите,
пожалуйста»»,
«Предложите:
«Хотите
посмотреть...»», «Спросите: «Понравились ли наши
рисунки?»»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать
контакты друг с другом («Посоветуй Мите
перевозить кубики на большой машине», «Предложи
Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно
драться! Ты уже большой»»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и
уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения
предоставлять
детям
для
самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
На основе обогащения представлений о ближайшем
окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных
уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные
детали и части предметов (у платья—рукава,
воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его
оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки
после
сжимания
восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном,
высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание
детей на некоторые сходные по назначению
предметы
(тарелка—блюдце,
стул—табурет—

24

Звуковая культура речи

Грамматический строй речи

Связная речь

Приобщение
к художественной литературе

скамеечка,
шуба—пальто—дубленка).
Учить
понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части
суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Продолжать учить детей внятно произносить
в
словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з —
ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое
дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность. Учить отчетливо
произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, с естественными интонациями.
Продолжать
учить
детей
согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в
речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и
их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа
существительных
в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг,
груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как
к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых
предложений (состоят только из подлежащего и
сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами («Мы пойдем
в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать
и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на
него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого.
Напоминать детям
о необходимости говорить
«спасибо», «здравствуй- те»,
«до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать
потребность
делиться
своими
впечатлениями с воспитателями и родителями.
Читать знакомые, любимые детьми художественные
произведения, рекомендованные программой для
первой младшей группы.

25

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы,
стихи, следить за развитием действия, сопереживать
героям произведения. Объяснять детям поступки
персонажей и последствия этих поступков. Повторять
наиболее интересные, выразительные
отрывки
из
прочитанного
произведения,
предоставляя детям возможность договаривать
слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и
драматизировать небольшие отрывки из народных
сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения.
Продолжать
способствовать
формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.

Художественно-эстетическое развитие
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие пред- посылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование
элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в
различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения
взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие

26

предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей:
поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского
музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Приобщение
искусству

Изобразительная
деятельность

к

Развивать эстетические чувства детей, художественное
восприятие, содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественный образ. Готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.
д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание
детей на красоту окружающих предметов (игрушки),
объектов природы (растения, животные), вызывать чувство
радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной
деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих
рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
добиваться свободного движения руки с карандашом и
кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку.

27

Закреплять знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему
листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать
объединять
вылепленные
фигурки
в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой

28

Конструктивномодельная деятельность

Музыкальная
деятельность

фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать
чувство ритма.
Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание), использовать в постройках
детали разного цвета. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд,
по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол,
стул, диван - мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
Чувствовать характер музыки(веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Физическое развитие
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и

29

др.)» (пункт 2.6. ФГОС ДО)
Основные цели и задачи. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни

Физическая культура

Развивать умение различать и называть органы чувств
(глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в
организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка,
игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы организма. Дать
представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать
желание вести здоровый образ жизни.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков
гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Продолжать развивать разнообразные виды движений.
Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами,
не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию
движений рук и ног. Приучать действовать совместно.
Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и
правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и
с продвижением вперед; принимать правильное исходное
положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при
катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя
руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя,
стоя, в движении, при выполнении упражнений в

30

равновесии.
Учить кататься на санках.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них,
ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и
др.; выполнять правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений, в подвижных
играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество
детей
в
процессе
двигательной
деятельности.
Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками,
автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные
правила, согласовывать движения, ориентироваться в
пространстве.
2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных
отношений являются создание условий для: - установления доброжелательных отношений
ребенка с другими детьми, обогащения способов их игрового взаимодействия; организации самостоятельного игрового творчества в свободном взаимодействии с
игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками;
- развития социально-эмоциональной сферы детей, обогащения личного опыта,
самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру как основы социального
становления личности; - формирования у ребенка представления о близких людях
(взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском)
окружении; - развития у ребенка эмоциональной отзывчивости и радости общения со
сверстниками; - развития любознательности ребенка к трудовой деятельности близких
взрослых, поощрения инициативы и самостоятельности в самообслуживании; воспитания у ребенка ценностного, бережного отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых; - развития интереса к родному городу.
Содержание

Мой дом, улица, двор. Мой детский сад. Традиции детского сада. Мой
родной город. События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина.
«Имя» города. У родного города есть свое название, оно рассказывает о
важном для людей событии или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе, где построен город. Жизнь горожан. У каждого
города есть свои главные функции. Об истории родного города и жизни
горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская

31

скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе трудятся
родители. Метод детско-родительских проектов: «Достопримечательности
моего города», «Современные профессии моих родителей», «История
моей семьи».
Символика родного города. Традиции родного города.
Столица Урала - город Екатеринбург. Екатеринбург современный: театры,
музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города.
Архитектура города.
Профессия, место работы родителей. Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Средства,
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
педагогические
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
методы,
формы сюжетных историй о жизни города, об архитектурных сооружениях и
работы с детьми
событиях, связанных с ними. Проектная деятельность. Стимулирование
любознательности детей, самостоятельного поиска информации,
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п. Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу.
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции. Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр
видеофильмов, видеопрезентаций, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала. Целевые
прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотрвидеофильмовопрофессияхродителей,взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий. Рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно
сделать из «бросового» материала?»). Участие в проектной деятельности,
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков. Участие в
совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности.

Познавательное развитие. В области познавательного развития ребенка
основными задачами образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, является создание условий для:
- обогащения представлений ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении;
- вовлечение ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую
деятельность по изучению объектов окружающей природы;

32

- накопления у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы
родного края, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся
условиям среды;
- поддержки потребности в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем.
Содержание

Географическое расположение города. Уральские горы. Природные
богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь). Виды
минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы).
Карта Свердловской области, карта города. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство Свердловской
области. Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа.
Средства,
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми. Чтение сказов
педагогические
П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла
методы,
формы (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как
работы с детьми
добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. света.
Путешествие по карте. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту;
животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город» - фотографии, книги о городе,
иллюстрации.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.

Речевое развитие. В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности, в части, формируемой участниками образовательных
отношений, является создание условий для:
- развития инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками;
- обогащение словаря ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем
окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни);
- создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.

33

Содержание

Средства, педагогические
методы, формы работы с
детьми

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и
правила этикета в различных культурах.
Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с фотографиями и
рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов,
социальные акции и прочее.

Художественно-эстетическое развитие. В области художественно-эстетического
развития ребенка основными задачами образовательной деятельности, в части,
формируемой участниками образовательных отношений, является создание условий для:
- побуждения ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через
включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую
самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
- формирования и поддержки интереса ребенка к народному литературному,
музыкальному творчеству и декоративному искусству;
- расширения тематики детских работ, поддержки желание изображать знакомые
бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события общественной
жизни (праздники);
- побуждения ребенка к воплощению в свободных естественных движениях
характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов;
- формирования у ребенка потребности в чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
Содержание

Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Народная игрушка (кукла и др.).
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя
П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Добро
и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки,
пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.

34

Средства,
педагогические
методы,формы
работы с детьми

Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека
в литературных произведениях, народном фольклоре.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством,
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный
итог рассмотрения темы. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества
разных народов.
Музыкальные произведения (примерный репертуар):
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый
сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад»,
«Как у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Смирнова И. «Плакса», «Засоня»,
«Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Вызов
А. «Дождь»,
«Разбойники». Вызов А. «Шарманка». Кесарева М. «Старинная шкатулка».
Фридлендер А. «По улицам слона водили».
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М.
«На печи». Вызов А. песня «Листопад». Родыгин Е. «Как у дедушки Петра».
Манакова И. «Колыбельная».
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Вызов А.
Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот»,
«На липовой
ноге», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками.
Чтение стихов о родном городе Асбесте, об Урале. Знакомство детей с
устным народным творчеством.
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Огневушка Поскакушка», «Серебряное копытце».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала: Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья
Моревна».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц
и еж», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой».

Физическое развитие. В области физического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений, является создание условий для:
- освоения ребенком простейших правил народных подвижных игр;

35

- приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в
детском саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека ситуациям;
- активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью
в ситуациях, угрожающих здоровью.
Содержание

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека. Витамины, их влияние на укрепление организма. Правила
выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями
Среднего Урала. Традиционные для Среднего Урала продукты питания и
блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и
укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
педагогические
* Русские – «Гуси лебеди», «Жмурки», «Краски», «Ляпки», «Молчанка»,
методы,
формы «Палочка-выручалочка», «У медведя во бору», «Фанты».
работы с детьми
*Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу».
*Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Серый
зайка».
* Марийские - «Катание мяча».
* Чувашские – «Кто вперед возьмет флажок».
Спортивные игры: «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др. Участие
в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Дом» и др.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в детском саду и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

36

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление ребенка получить доброжелательное внимание,
поддержку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
Конкретное содержание указанных в ФГОС ДО образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ОП
и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
• предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто, гуашь и
пр.);
• общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого;
• самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и пр.);
• восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
• рассматривание картинок;
• двигательная активность.

2.3.1. Описание вариативных форм организации детской деятельности,
способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная деятельность осуществляется в ходе всего образовательного
процесса и условно может быть подразделена на:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (непрерывная образовательная деятельность =
занятия)
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Содержание образовательной деятельности реализуется в соответствующих
возрасту формах детской деятельности. Выбор форм организации детской деятельности
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от интересов детей, дидактической и
технической оснащенности, культурных и региональных особенностей, специфики
детского сада, от опыта и творческого подхода педагога.
Фронтальная форма организации образовательной деятельности: работа со всей
группой, единое содержание деятельности. При этом содержание обучения во
фронтальных формах может быть деятельность художественного характера.
Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в
индивидуализации обучения.
Подгрупповая форма организации детской деятельности (индивидуальноколлективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Индивидуальная форма организации образовательной деятельности позволяет
индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка
больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность
обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми).
При организации образовательной деятельность детей раннего и младшего
дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

37

В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебнотренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с
детьми.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности:
– занятие-посиделки – образовательная деятельность на данном занятии направлена на
приобщение дошкольников к детскому фольклору, русским народным сказкам;
– занятие-сказка - речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой.
– игры-опыты - дети экспериментируют с водой, песком и др.;
– занятия-беседы – беседы о труде взрослых, на этические и другие темы, просмотр
и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
– комбинированные формы непрерывной образовательной деятельности – в
процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных
педагогических методик;
– занятия-игры – непрерывная образовательная деятельность, организованная на
основе дидактических игр, дидактических игр с элементами движения, сюжетно-ролевых,
подвижных, психологических, музыкальных, хороводных, театрализованных игр, игрдраматизаций и др.;
– чтение художественной литератур, рассматривание иллюстраций;
– физкультурные занятия - игровые, учебно-тренирующие сюжетно-тематические,
занятия комбинированного вида (по дидактическим задачам или учебно-тренировочное,
игровые, интегрированные и др.), занятия-путешествия и др.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны,
ходьба босиком после сна, ходьба по солевым, ребристым и массажным дорожкам после
сна, «ленивая» гимнастика), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во
второй половине дня;
- социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
- познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной
жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в
окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и
чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

38

Модель организации образовательной деятельности в режимных моментах:
Особенности организации
жизнедеятельности детей

Образовательная деятельность

Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Утренний прием проходит в группе.
–
сюрпризные моменты;
Воспитателем
заранее
продумывается –
чтение и слушание художественных
организация деятельности детей в период
произведений;
от приема до подготовки к завтраку. В –
ситуативный диалог;
данный отрезок времени организуется –
артикуляционные игры и
индивидуальная работа с детьми, игровое
упражнения;
взаимодействие со сверстниками.
–
рассматривание книг, альбомов,
Закончив прием детей, педагог приглашает иллюстраций, произведении
детей на утреннюю гимнастику. После
художественного творчества;
гимнастики дети постепенно, по 5-6
–
ситуативные беседы при
человек, идут мыть руки. После завтрака,
проведении режимных моментов,
продолжают игровую деятельность.
подчеркивание их пользы;
При подготовке к НОД дети оказывают –
действия по словесному указанию;
посильную помощь по приборке игрушек. –
словесные игры;
–
создание речевой ситуации
общения;
–
самообслуживание.
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно моют –
ситуативные беседы при
руки, а если необходимо, то и лицо.
проведении режимных моментов,
Первыми умываются те, кто ест медленнее; подчеркивание их пользы;
они садятся за стол и приступают к еде, не –
действия по словесному указанию;
ожидая остальных.
–
презентация меню;
–
ознакомление с
правилами
этикета, закрепление их;
–
самообслуживание.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется –
игровая деятельность;
так, чтобы не тратить много времени, и –
создание речевой ситуации
чтобы детям не приходилось долго ждать
общения;
Друг друга. Для этого создаются
–
свободные диалоги с детьми в
соответствующие условия. В группе есть
играх, наблюдениях, экспериментальной
просторная раздевальная комната
с деятельности;
индивидуальными
шкафчиками
и–
ситуативные разговоры с детьми
достаточным числом скамеек, чтобы
при организации игровой деятельности,
ребенку было удобно сесть, не мешать при индивидуального взаимодействия;
этом другим детям.
–
беседы социально-нравственного
Когда большинство детей оденется,
содержания,
воспитатель выходит с ними на участок. За –
создание ситуаций педагогических,
остальными детьми следит и оказывает
морального выбора;
помощь младший воспитатель, затем
–
использование, создание ситуаций
провожает их на прогулочный участок.
для развития у детей доброжелательного
Прогулки организуются 2 раза в день: в отношения к сверстникам, выдержки,
первую половину дня и во вторую
целеустремленности;
половину дня – после полдника перед
–
привлечение внимания детей к
уходом детей домой. Продолжительность
разнообразным звукам в окружающем
прогулки регулируется в соответствии с мире;

39

возрастом, состоянием здоровья.
–
использование музыки на прогуле в
погодными условиями. Кроме того,
игре, в досуговой деятельности, при
продолжительность прогулки может быть организации развлечений;
сокращена и для часто и длительно
–
специальные рассказы воспитателя
болеющих детей, детей, пришедших после детям об интересных природных явлениях,
перенесенного заболевания.
Прогулка о выходе
является одним из эффективных средств из трудных ситуаций;
закаливания
детского
организма, –
ситуативный разговор и др.
направлена на оздоровление, реализацию
естественной
потребности
детей
в
движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную
работу
по всем основным направлениям развития
детей.
Оздоровительные и закаливающие мероприятия
Оздоровительная работа
предполагает Комплекс оздоровительных и
проведение системы мероприятий и мер закаливающих процедур состоит из
(медицинских, психолого-педагогических, следующих мероприятий:
гигиенических и др.), направленных на
–
умывание прохладной водой перед
сохранение и (или) укрепление здоровья каждым приемом пищи;
детей. Для закаливания детей основные –
широкая аэрация помещений;
природные факторы (солнце, воздух и вода) –
рациональная двигательная
используют
дифференцированно
в активность в течение дня;
зависимости от возраста детей, состояния
–
правильно организованная
их здоровья, со строгим соблюдением
прогулка;
методических
рекомендаций. –
солнечные и воздушные ванны;
Закаливающие мероприятия меняют по –
питьевой режим;
силе и длительности в зависимости от
–
утренняя гимнастика,
сезона года, температуры воздуха в
гимнастика пробуждения
групповом
помещении, («ленивая» гимнастика);
эпидемиологической обстановки.
–
физминутки в средине НОД;
Основные требования к
организации –
дыхательная, пальчиковая
закаливания:
гимнастика;
– создание позитивного эмоционального –
упражнения и подвижные игры в
настроя;
первой и во второй половине дня;
– учет возрастных и индивидуальных
–
обсуждения пользы закаливания,
особенностей состояния
здоровья и занятий физической культурой,
развития,
степени
тренированности гигиенических процедур;
организма ребенка;
–
использование музыки при
– проведение закаливающих воздействий проведении физкультурных занятий,
на фоне теплового комфорта ребенка, на
праздников и развлечений;
фоне положительных эмоций;
–
мероприятия, направленные на
–
использование
в
комплексе профилактику плоскостопия (ходьба
природных факторов
и закаливающих босиком по ребристым и массажным
процедур;
дорожкам после сна и др.);
–
соблюдение
постепенности
в –
комплексы закаливающих
увеличении силы воздействия различных процедур:
факторов и непрерывности мероприятий –
босохождение до и после дневного
закаливания (при этом вид
и методика сна;
–
сон без маек;

40

закаливания изменяется в зависимости от
сезона и погоды)
–
соблюдение методики выбранного
вида закаливания.

–

хождение по солевым дорожкам

(для данного метода закаливания используется

три дорожки из грубого полотна (0,4 х 1,5 м).
Первая смачивается в 10% растворе
поваренной соли, вторая в чистой воде, третья
остается сухой. Дети шаркающим шагом
проходят по очереди по всем дорожкам 2-3
раза. Хождение по солевым дорожкам можно
совместить с хождением по ребристой доске
или по «дорожке здоровья».

Дневной сон
Спокойное
состояние,
необходимое –
Релаксационная игра;
ребенку перед засыпанием, создается
–
игровая, занимательная мотивация
воспитателем уже в конце прогулки,
на отдых;
поддерживается во время обеда и
–
чтение художественной литературы
подготовки ко сну. Полноценный сон детей при подготовке ко сну (любимых
является одним из важнейших факторов их произведений по выбору детей);
психофизиологического
благополучия и –
использование музыки при
профилактики детских неврозов.
пробуждении после дневного сна;
Спокойный сон ребенка
обеспечивается –
беседы о пользе сна, об основных
благоприятными
гигиеническими гигиенических нормах и правилах сна.
условиями его организации: отсутствие
посторонних
шумов;
спокойная
деятельность перед сном; проветренное
помещение; сон без
маек; спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом. При благоприятных погодных
условиях открывается окно или фрамуга.
В целях профилактики нарушения осанки
для детей может быть предусмотрен сон без
подушек по согласованию с родителями.
Вовремя сна детей присутствие
воспитателя (или помощника воспитателя)
обязательно.
Постепенный подъем
Постепенный подъем:
предоставление –
Гимнастика после дневного сна
возможности детям
полежать после «ленивая гимнастика»;
пробуждения в постели несколько минут.
–
использование музыки;
Тех детей, которые засыпают позже
–
проговаривание, чтение потешек;
других
(слабых
или
перенесших –
ознакомление с правилами
заболевание), поднимают последними,
последовательностью одевания одежды;
дают им возможность поспать подольше,
–
проведение закаливающих,
но и не задерживают в постели больше оздоровительных и гигиенических
положенного времени.
мероприятий;
–
игровые упражнения.
Формы организации самостоятельной деятельности детей:
– физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе;
– социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

41

– познавательное и речевое развитие: рассматривание книг и картинок;
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
– художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
действовать с песком, тестом, водой; рисовать, лепить, конструировать (преимущественно
во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, погремушка, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребенком деятельность,
направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно
расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,
коммуникативные, организационные, игровые, художественные и другие культурные
практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях,
которые способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания,
доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.
В детском саду проводятся традиционные мероприятия, которые стали
культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических
культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с
воспитанниками, направленные на создание событийно-организованного пространства
образовательной деятельности взрослых и детей.
Формы организации групповых, межгрупповых и общие мероприятия детского
сада:
- физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (2-3 раза в год);
- праздники и развлечения;
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- театрализованные представления;
- смотры, конкурсы, викторины,
фестивали; - экскурсии.
Особенности традиционных событий, праздников, творческих и
спортивных мероприятия
№
1

2

Мероприятие

День здоровья
Масленица

3

Праздник Осени

4

Новогодний
утренник

Цель мероприятия

Становление ценностей здорового образа
жизни
Приобщение к культурным ценностям
народа
Расширять представления об осени.
Расширять знания о фруктах, овощах,
деревьях, грибах. Воспитывать бережное
отношение к природе, труду взрослых
Приобщение к культурным ценностям народа

42

Сроки

2 раз в год
февраль, июнь

Март

октябрь

декабрь

5

День рождения

6 Чтение
художественной
литературы при
подготовке к
дневному сну

Развитие способности к
сопереживанию радостных событий,
положительных эмоций, выделение
значимости ребенка в группе
Обеспечение комфортных и
безопасных условий

1 раз в
месяц
Ежедневно

Организация культурных практик способствует повышению эффективности
образовательной деятельности, создает комфортные условия для формирования личности
каждого ребенка. Культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности.
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
– режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым
необходимо:
– создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
– рассказывать детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;
– отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
– всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
– помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
– способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости;
– в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка,
позволять действовать ему в своем темпе;
– не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить
критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве
субъекта критики игровые персонажи;
– учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

43

– уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
– создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые
слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность
и терпимость;
– всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой
игровой и продуктивной деятельности.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей
в разных видах деятельности:
– поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник,
– поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки,
– поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет,
– поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового),
– поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью,
– поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.
Другое направление поддержки детской инициативы – предоставление детям
возможности для творческого самовыражения:
– поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей),
– предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях,
– воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации,
– поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.),
– поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную,
театрализованную
и
конструктивную
деятельность
детей.

44

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое
самочувствие детей является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто
участвует в воспитании. Поэтому важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении
требования были одинаково посильными для ребенка, согласованными между родителями
и педагогами.
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников строится на основе
партнерских отношений, взаимного уважения и добровольности участия со стороны
родителей. Понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность в образовании ребенка.
Цели взаимодействия детского сада с семьей: формирование ответственных
партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности ребенка, формирование компетентности родителей в способности
разрешать разные типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанием и
развитием ребенка.
Задачи:
1. Включение родителей (законных представителей) в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
3. Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
5. Обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности получения
информации по образовательной программе, обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.
Принципы взаимодействия детского сада с родителями (законными
представителями):
1. Сотрудничество детского сада с семьей.
2. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
3. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
4. Учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
6. Единый подход к процессу воспитания ребенка.
7. Открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей).
45

8. Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей).
9. Уважение и доброжелательность друг к другу.
10. Дифференцированный подход к каждой семье.
11. Равно ответственность родителей и педагогов.
Направления взаимодействия с родителями
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуально ориентированная
деятельность

Направления взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
детского сада;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие детского сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом
- определение и формулирование социального заказа
родителей(законных представителей),определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- оформление информационных стендов для родителей;
- консультации;
- сайт детского сада;
- информация родителям (законным представителям) о
целях,
задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так
и краткосрочных);
- обеспечение ресурсами, которые родители (законные
представители) могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада
- информационные стенды, папки-передвижки;
- информационные папки, листовки, памятки, буклеты;
- оформление стендов для детских работ
- дни открытых дверей;
- открытые занятия;
- выставки;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- музыкальные праздники;
- игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства целями, с
программой, методологией и порядком работы детского сада,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и
трудностей в
46

46

развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка с образцами продуктов
детского творчества;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей
для
того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
Принципы взаимодействия педагогов детского сада и семьи в ходе реализации
основной образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией дошкольной организации модель взаимодействия с семьей
останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно
от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель
должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и
педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать
и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьезная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.

47

5) Динамичность.
Дошкольная образовательная организация сегодня должна находиться в режиме
развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление
работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.
План взаимодействия с родителями
План взаимодействия с родителями
Сентябрь
Форма организации
Организационное
родительское собрание

Цель
Познакомить родителей с
требованиями программы
воспитания и образования в
детском саду.
Информирование о
необходимости соблюдения
режима дня, о последствиях
его несоблюдения.
Распространение
педагогических знаний
среди родителей.

Консультации

Обогатить знания
родителей в области
детской педагогики и
психологии по вопросам:
- «Возрастные особенности
детей».
- «Воспитание
самостоятельности у детей
младшего дошкольного
возраста».
Педагогический
Повышение уровня
материал в родительском компетенции родителей об
особенностях
уголке и папкахвоспитательнопередвижках
образовательного процесса
детей от 3 до 4 лет.
Комплексное
Анкетирование

Содержание работы
Повестка дня:
1. Вступительная часть.
Утверждение повестки
собрания.
2. Выступление
воспитателя. «Задачи
воспитания и обучения на
учебный год».
3. Выступление воспитателя
«Режим дня» и «Расписание
непрерывной
образовательной
деятельности».
5. Выборы родительского
комитета группы на 2019 –
2020 год
6. Общие вопросы.
7.Принятие решения.
Возрастные особенности
детей от 3 до 4 лет.

Наглядная педагогическая
пропаганда. Режим дня,
расписание
непосредственной
образовательной
деятельности.

Актуализация информации

Оформление социального

о социальном статусе семьи
(изменения, дополнения).

портрета семьи.

48

Октябрь
Мастер – класс «Поиграем
пальчиками»

Формировать у родителей
представление о роли мелкой
моторики в психофизическом
развитии детей.

Консультации

Педагогический
материал в родительском
уголке и папкахпередвижках

Комплексное
анкетирование

Педагогические
рекомендации родителям
по теме «Капризы
трехлетнего ребенка».
Повышение педагогической
культуры родителей в
области формирования,
сохранения и укрепления
здоровья детей:
- профилактика простудных
заболеваний в осенний
период, - обмен опытом
проведения закаливающих
мероприятий.
- здоровьесберегающие
технологии.
Повышение эффективности
сотрудничества родителей с
педагогами дошкольного
учреждения в вопросах
укрепления здоровья и
закаливания детей.
Ноябрь

Консультации

Повысить уровень
компетенции родителей в
вопросах выбора одежды
для детей на прогулку.
Педагогический
Совершенствовать
материал в родительском психолого-педагогические
знания родителей в выборе
уголке и папкахпроизведений для чтения
передвижках
детской художественной
литературы по домашнему
чтению.
Комплексное
Выявить отношение
родителей к семейному
анкетирование

49

1.Приветствие
родителей (законных
представителей).
2.Роль мелкой моторики
Для детей 3-4х лет.
3.Мастер-класс
«Поиграем пальчиками».
«Капризы трехлетнего
ребенка. Как реагировать?»

«Профилактика ОРВИ».
«Роль дыхательных
упражнений в укреплении
здоровья ребенка».

«Закаливание – первый шаг
на пути к здоровью».

«Одежда детей на улице!».

«Какие сказки читать
детям».

«Роль книги в вашем доме».

Родительское собрание

чтению, о роли книги в
воспитании ребенка.
Декабрь
Повысить уровень
компетенции родителей в
вопросах:
- организация досуга с
детьми дома,
- по проблеме игровой
деятельности у
детей младшего
дошкольного
возраста,
- профилактика дорожнотранспортного
травматизма.

Повестка дня:
1. Вступительная часть.
Утверждение повестки
собрания.
2.Выступление воспитателя
«Играем с ребенком дома».
«Роль игрушек в развитии
ребенка».
3.Выступление воспитателя
«Родительпример поведения на
улице и дороге».
3. Общие вопросы.
4.Принятие решения.
Консультации
Повышение педагогической «Развиваем речь детей» компетенции родителей по картотека пальчиковых игр.
речевому развитию детей:
«Артикуляционная
гимнастика как основа
- игры с ребенком дома,
способствуют развитию
правильного
коммуникативных качеств
произношения».
детей.
Педагогический
Актуализировать
«Безопасность при
материал в родительском представления родителей о проведении новогодних
потенциально опасных
развлечений для детей»
уголке и папкахситуациях вовремя
передвижках
новогодних праздников.
Комплексное
анкетирование

Изучение уровня знаний
родителей об организации
игровой среды в условиях
детского сада и семьи, о
достоинствах и недостатках
игрушек.

«Играем вместе с детьми».

Январь
Консультации

Повышение педагогической
культуры родителей:
- организация досуговых
мероприятий с детьми в
зимний период года.
Педагогический
Распространение
материал в родительском информации:
- о потенциально опасных
уголке и папкахситуациях на водоемах
передвижках
зимой.

50

«Игры с детьми зимой».

«Прогулки и их значение».
«Правила поведения на воде
зимой».

Комплексное
анкетирование

Сбор информации о
организации прогулок в
семье в зимний период
Февраль

Спортивный праздник

Формировать у родителей
практические умения в
области физического
воспитания ребенка.
Формирование семейных
ценностей.

Родительское собрание

Повышение уровня
педагогических знаний и
вовлечение родителей
(законных представителей)
в процесс развития
сенсорных способностей у
ребенка посредством игр.

Консультации

Привлечь внимание
родителей о необходимости
соблюдения правил этикета
детьми с младшего
дошкольного возраста.

«Организация прогулок и
игр в зимний период»

1. Приветствия детскородительских команд.
2. Разминка.
3. Игры-эстафеты.
4. Заключительный
музыкальный танец детей и
родителей.
Консультации
Повышение педагогической «Капризы и упрямство».
компетенции родителей по
проблеме «Капризы и
упрямство и как с ними
бороться».
Педагогический
Распространение
«Осторожно, гололед!».
«Опасные ситуации в жизни
материал в родительском информации по вопросам:
- соблюдение правил
ребенка».
уголке и папкахбезопасности во время
передвижках
гололедицы,
- обеспечения безопасности
ребенка, охраны его жизни
и здоровья.
Комплексное
Собрать сведения о том,
«Я и мой ребенок на улицах
какую работу проводят
города».
анкетирование
родители с детьми по
обеспечению безопасности
и профилактике дорожно транспортного
травматизма.
Март

51

Повестка дня:
1. Вступительная часть.
Утверждение повестки
собрания.
2.Выступление воспитателя
«Сенсорное развитие
детей».
3.Выступление воспитателя
«Развития сенсорных
способностей посредством
игр», «Игры своими
руками».
3. Общие вопросы.
«Культурно-гигиенические
навыки. Правила этикета за
столом».

Повышение уровня
педагогических знаний
родителей по
формированию
элементарных
математических
представлений у детей
четвертого года жизни.
Комплексное
Выявление уровня знаний
родителей о сенсорном
анкетирование
развитии детей младшего
дошкольного возраста.
Апрель
Открытое занятие по
Создать представление о
тесной взаимосвязи
речевому развитию
развития речи и мелкой
моторики рук детей
младшего дошкольного
возраста. Обеспечить
практическим материалом
для занятий с детьми дома.
Консультации
«Формирование
самостоятельности у детей»
-повышение уровня
педагогических знаний
родителей.
Педагогический
Повышение уровня
материал в родительском компетенции родителей в
вопросах:
уголке и папках- какие личностные
передвижках
качества, черты характера,
навыки и компетенции
могут быть сформированы
только в семье,
познакомить с методами
построения взаимодействия
с детьми.
Комплексное
Изучение отношения
родителей к необходимости
анкетирование
воспитания патриотизма у
детей 3-4 лет.
Май
Итоговое родительское
«Вот и стали мы на год
взрослей»
собрание
Подведение итогов
образовательной и
культурно-досуговой
деятельности детей за
учебный год. Определение
перспективы развития
Педагогический
материал в родительском
уголке и папкахпередвижках

52

«Дидактические игры на
развитие элементарных
математических
представлений».

«Сенсорное развитие
детей».

1. Приветствие,
установление контакта.
2. Разминка.
3. Пальчиковые игры.
4. Творческое задание
«Дружные ладошки».
«Формирование
самостоятельности у детей».

«Роль семьи в воспитании
ребенка.

«Нравственнопатриотическое воспитание
детей в семье».
Повестка дня:
1. Утверждение повестки
собрания.
2. Выступление воспитателя
«Итоги учебного года»,
просмотр презентации
«Наши успехи»
3. Выступление воспитателя
«Знакомство с планом на

коллектива группы (детей,
педагогов, родителей).

Консультации

Распространение
информации по вопросам:
- правила поведения на
природе с детьми.
- потенциально опасные
ситуации и меры
безопасности во время
нахождения с детьми на
водоемах.
Педагогический
Информирование
материал в родительском родителей по вопросам:
-вакцинация против
уголке и папкахклещевого энцефалита, как
передвижках
защитить себя от клещей.
- рекомендации по мерам
оказания помощи после
укуса насекомого.
- повышение уровня знаний
о пользе закаливания.
Комплексное
Изучение степени
удовлетворенности
анкетирование
предоставленных
образовательных
услуг ДОУ.
2.5. Особенности коррекционно-развивающей
ограниченными возможностями здоровья

летний оздоровительный
период»
4. Вручение грамот за
активное участив жизни
группы и детского сада.
5. Разное
6. Принятие решения.
«Правила поведения на
природе».
«Безопасность ребенка у
водоема».

«Берегись клещей!».
«Укусы насекомых, что
делать?».
«Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья!».
План работы на летнеоздоровительный период.
«Удовлетворенность
родителей качеством
образовательных услуг».

работы

с

детьми

с

Коррекционно-развивающая работа – это форма психолого-педагогической
деятельности по исправлению таких особенностей развития, которые по принятой в
возрастной психологии системе критериев не соответствуют возрастному ориентиру как
идеальному варианту развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, являясь практической областью,
выстраивается в соответствии с основными принципами:
– принцип гуманизма – веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного;
– принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной
системы;
– принцип реальности – предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей
ребенка и ситуации;
– принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так, как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка;
– принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, а также, целей работы, позиции и возможностей специалистов.
Организуя образовательную деятельность, воспитатель особое внимание обращает на детей,
имеющих проблемы и трудности в освоении образовательной программы, уделяет особое
53

внимание детям, нуждающимся в индивидуализированных, а иногда и в специальных
условиях развития и образования.
Социально-коммуникативное развитие
Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального
вхождения детей в общественную жизнь.
Задачи социально-коммуникативного развития:
- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков
для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного
отношения к себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно
относиться к ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их
адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской
деятельности и в свободном общении.
При реализации задач данной образовательной области у детей формируются
представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым
социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется
подготовка
детей
с
ограниченными
возможностями
к
самостоятельной
жизнедеятельности. Освоение детьми с общественного опыта будет значимо при
системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка
складываются психические новообразования: способность к социальным формам
подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со
сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку
с трудностями занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и
развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников
имеющих проблемы и трудности в социально-коммуникативном развитии в систему
социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:
- в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания
взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
- в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играмдраматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками,
позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений;
- в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Работа по формированию социально-коммуникативных умений должна быть
повседневной и органично включаться во все виды деятельности: быт, игру, обучение.
с работе по формированию социальных умений у детей важно создать условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка,
формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ
жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:
• прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с
учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность при приеме пищи,
выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);
• гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические
процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т. д.); пользоваться туалетными
принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце,
54

расческа), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей;
выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
• одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их
функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и
раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно
обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по
сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций
воспитателя.
Дети могут оказаться в различной жизненной ситуации, опасной для здоровья,
жизни, поэтому при формировании знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе, педагог, воспитатель может «проигрывать» несколько моделей
поведения в той или иной ситуации, формируя активную жизненную позицию,
ориентировать детей на самостоятельное принятие решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и сформулировать
простейшие алгоритмы поведения:
• пользование общественным транспортом
• правила безопасности дорожного движения;
• домашняя аптечка;
• пользование электроприборами;
• поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.;
• сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают правила поведения,
вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное
пространство. Анализ поведения людей в сложных ситуациях, знание путей решения
некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное
состояние.
Особое место в образовательной области по формированию социальнокоммуникативных умений занимает обучение детей, имеющих проблемы и трудности в
социально-коммуникативном развитии, элементарным трудовым навыкам, умениям
действовать простейшими инструментами, такая работа включает:
- организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков
самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в
природе;
- ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитания
уважения к труду;
- обучение умению называть трудовые действия, профессии и некоторые орудия
труда;
- обучение уходу за растениями, животными;
- обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом,
использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм на бумагу,
изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дошкольники
имеющие проблемы и трудности в социально-коммуникативном развитии, учатся
действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции.
Формирование трудовой деятельности детей осуществляется с учетом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей. Освоение социальнокоммуникативных умений для ребенка обеспечивает полноценное включение в общение,
как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе
потребности в совместной деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются
коммуникативные ситуации – это особым образом организованные ситуации
взаимодействия ребенка с объектами и субъектами окружающего мира посредством
вербальных и невербальных средств общения.
55

Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на
близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот круг явлений, с
которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на
доступном детям уровне. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью,
реальное использование в условиях общения, является организация слухоречевой среды в
группе. В создании этой среды участвуют воспитатели, педагоги группы, родители,
другие взрослые и сверстники.
Познавательное развитие
Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников,
имеющих проблемы и трудности в освоении образовательной программы, обеспечиваются
процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:
• формирование и совершенствование перцептивных действий;
• ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
• развитие внимания, памяти;
• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Образовательная область «Познавательное развитие» включает:
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными возможностями
развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное,
обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о
внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в
пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной
функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.
Имеющиеся нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют
полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы по сенсорному
развитию необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка. Это
находит отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с
текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное
устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.
При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует
исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся
нарушения у детей, степень их тяжести.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной
деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительнодвигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие
любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об
окружающем мире. Формирование элементарных математических представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться
во времени и пространстве.
При планировании работы по формированию элементарных математических
представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных
возможностей дошкольников, это обусловлено низким исходным уровнем развития детей
и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

56

Речевое развитие
Основная цель – обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как
средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
1. формирование структурных компонентов системы языка – фонетического,
лексического, грамматического;
2. формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции –
развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;
3. формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и
речи. Основные направления работы по развитию речи дошкольников:
4. развитие словаря. Овладение словарным запасом составляет основу речевого
развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре
отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,
качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их
жизнедеятельности и общения с окружающими;
5. воспитание звуковой культуры речи. Данное направление предполагает:
развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение
фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание
орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи
(тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация);
6. формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по
родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных
типов словосочетаний и предложений);
7. развитие связной речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической
(разговорной) и монологической речи. Диалогическая речь является основной формой
общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение
слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его,
отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными
языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения
– монолога, умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить
самостоятельные высказывания разных типов;
8. формирование элементарного осознавания явлений языка и речи,
обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач
развития речи носит условный характер в работе с детьми с нарушениями развития
речевой сферы, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются
существующими связями между различными единицами языка. Обогащая, например,
словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко произносил
слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в
связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития:
формирование словаря, грамматического строя, фонетической стороны. В ней
проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь разных
речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает предпосылки для
наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с осуществляется во всех видах деятельности: игра,
занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация,
конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто
окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение
художественной литературы.
Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и
поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают
эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную
57

направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие
языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей, у которых отмечается разный уровень речевых
умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
- выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания
жизненному опыту детей;
- предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию
литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени
усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;
- подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
- организовывать драматизации, инсценировки;
- демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных
фигур;
- проводить словарную работу;
- адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня
речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными
нарушениями);
- предлагать детям отвечать на вопросы;
- предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту,
пересказать текст; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует
осмыслению содержания литературного произведения.
- детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие
речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного
становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается
неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому
особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений
слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Особым образом строится работа по развитию речи с детьми, имеющими нарушения
слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха является главным препятствием в
спонтанном овладении звуковой словесной речью. Оценивая сенсорную базу, которой
располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать
возможности каждого анализатора – зрительного, кожного, двигательного и остаточного
слуха. Исключительная роль принадлежит зрительному анализатору, с помощью которого
ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а значит лучше понимать
обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются
графические приемы – таблички со словами, обозначаемые определенные предметы,
таблички-инструкции. Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных
видах: слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и
аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности рассматриваются
как основные виды взаимодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения
дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется
особое внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность
обучения в зависимости от потребностей общения.
Особенности звуковой стороны речи отражают просодические единицы: словесное
ударение, интонация (мелодика речи, сила голоса, темп речи). Они составляют особый
пласт специальной логопедической работы с детьми с нарушениями опорнодвигательного аппарата, минимальными дизартрическими расстройствами.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи
представляет большую сложность для детей всех категорий. Например, грамматические
категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают
грамматический строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых
обобщений. Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей необходимо
создание специальных условий – разработок грамматических схем, разнообразного
58

наглядного дидактического материала, включение предметно-практической деятельности и
др. Преодоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ различных
категорий, возможно при помощи специалиста. Необходима консультация логопеда.
Художественно-эстетическое развитие
Основная задача – формирование у детей эстетического отношения к миру,
накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса,
художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
«Художественное творчество». Основная цель – обучение детей созданию творческих
работ. Специфика методов обучения различным видам изобразительной деятельности
детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на применении
средств, отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность
выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с разными материалами, их
свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие
манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
Во время работы с детьми необходимо соблюдать ряд условий, направленных на
уменьшение влияния моторной недостаточности:
- посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации мышечного
тонуса, снижению напряжения;
- определить ведущую руку у каждого ребенка, имеющего нарушения;
- для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими приемами, как
крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях требуется на руку
ребенка надеть браслеты – утяжелители);
- на всех этапах работы широко используется активно-пассивный метод (взрослый
своей рукой помогает действию руки ребенка).
«Музыкальная деятельность». Основная цель – слушание детьми музыки, пение,
выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных
инструментах. Контингент детей с нарушениями неоднороден по степени выраженности
дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо
уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей
нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на
них (для детей с двигательными нарушениями).
Физическое развитие
Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье,
и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов
детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников. В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и
развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и
общие, и коррекционные задачи. Основная задача – стимулировать позитивные сдвиги в
организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества
и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование
организма.
На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными
оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
59

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и
временных представлений;
• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а
также назначения предметов;
• развитие речи посредством движения;
• формирование в процессе двигательной деятельности различных
видов познавательной деятельности;
• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-во- левых качеств
личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.
В работу включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии),
в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание;
общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на
координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия.
Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование
двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
Содержание базовых направлений работы в программах воспитания и обучения
сочетается со специальными коррекционными областями. Например, дети с
эмоциональными расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном
на коррекцию их деятельностной сферы, на формирование навыков взаимодействия со
взрослыми и со сверстниками. При сенсорных, двигательных нарушениях в содержание
программы включаются такие коррекционные разделы, как: «Развитие зрительного
восприятия» (для детей с нарушениями зрения), «Развитие слухового восприятия и
обучение произношению» (для детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция
общих движений, совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и
пальцев рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.

60

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Предметно-развивающая среда – это определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в детском саду
обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
При проектировании РППС педагогический коллектив учитывает особенности
детского сада, условия, в которых осуществляется воспитательно-образовательная

61

деятельность, социокультурные, экономические и другие условия, требования
педагогических технологий, возможности и потребности участников образовательных
отношений.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС детского сада должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
образовательной программы для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Кроме того, РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения должна обеспечивать
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,

62

познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т.п.).
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Помещение группы разделено на так называемые «центры» (небольшие
субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных игр,
игрушек, материалов для исследования и игры, общения. Материалы в «центрах» дети
могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, обеспечивает благоприятную
эмоциональную обстановку. А педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

63

Оснащение «центров» меняется в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Так же материалы «центров» заменяются по мере того, как дети приобретают
новые навыки, знания, как появляются новые интересы .
3.2.1. Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды в
группе детей от 3 до 4 лет
Социально – коммуникативное развитие
Задачи:
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование положительного отношения к себе;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и
взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье.
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в
нем);
- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире;
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
- формирование основ безопасности окружающего мира природы) как предпосылки
экологического сознания.
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых.
Центры развития,
Предметное насыщение
активности
Центр
Конструкторы «Лего» с элементами городского пейзажа и
конструирования
фигурками жителей
Конструктор с элементами в виде транспортных средств,
Центр речевого
строений, фигурок людей
развития
Служебные машинки различного назначения. Грузовые, легковые
автомобили.
Центр музыкально Куклы в одежде. Куклы-младенцы.
– творческого
Комплекты одежды для кукол-младенцев.
развития
Мебель, посуда для кукол.
Комплект приборов домашнего обихода.
Центр игровой
Игровые модули: «Магазин», «Больница», «Кухня»,
деятельности
«Парикмахерская» с инструментами.
Игровой модуль «Мастерская» с инструментами.
Комплекты: кухонной, столовой, чайной посуды для игры с
куклой.

64

Демонстрационный материал по патриотическому
воспитанию. Дидактический материал по основам
безопасной жизнедеятельности.
Познавательное развитие
Задачи:
- развитие сенсорной культуры;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений)
Центры развития,
Предметное насыщение
активности
Центр для
Набор игрушек для игр с песком.
экспериментирования Набор емкостей для измерения,
пересыпания, исследования и предметы-орудия.
Сенсорные коробки и бутылки.
Центр речевого
Муляжи фруктов и овощей. Набор продуктов.
развития
Набор строительных элементов.
Наборы фигурок домашних животных, диких животных,
Центр
животных жарких стран, насекомых, динозавров, морских
конструирования
обитателей.
Игры-головоломки разного уровня сложности.
Мозаики.
Пластмассовый конструктор с деталями разных конфигураций и
соединением их с помощью болтов, гаек и торцевых элементов
одного типа для создания действующих моделей механизмов.
Набор для наглядной демонстрации состава числа «10» и
решения задач.
Пирамидки.
Домино. Лото.
Наборы разрезных картинок.
Настольно-печатные игры.
Пазлы.
Кубики с буквами.
Шнуровки различного уровни сложности.
Настенный планшет «Погода»
Комплект книг для младшей группы.
Дидактические игры, альбомы, иллюстрации, картинки на:
-восприятие цвета и формы
-представления о физических свойствах окружающего мира
-формирование представлений о растительном и животном мире
-выделение признаков, сравнение, обобщение, классификация
-формирование представлений о количестве и обучение
элементарным математическим операциям
Наглядно-дидактический материал «Мир в картинках».

65

Речевое развитие
Задачи:
- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Центры развития,
Предметное насыщение
активности
Центр речевого
Детская художественная литература
Настольно – печатные игры
развития
Предметные картинки
Книжный уголок
Картины для развития связной речи
Дидактические игры по речевому развитию
Тематические картинки
Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Центры развития,
Предметное насыщение
активности
Центр музыкально – Набор пальчиковых кукол по сказкам
Набор театра «живая рука
творческой
Деятельности
«Маленький артист» Набор перчаточных кукол к сказкам
Набор настольного театра к сказкам
Набор ложкового театра к сказкам
Набор театра на прищепках к сказкам
Набор театра на палочке к сказкам
Набор декораций
Комплект костюмов (атрибутов) для ролевых игр по
профессиям
Музыкальные инструменты
Шапочки-маски для театрализованных представлений
Ширма напольная для кукольного театра
Музыкальные произведения
Центр
Изодеятельности
«Маленькие
Краски, цветные карандаши, фломастеры, пластилин, гуашь,
художники»
кисти
Бумага разных размеров и разной фактуры, картон
Ножницы, клей
Салфетки, клеенки, подносы, для организации рабочего места,
емкости для промывания ворса кистей от краски, доски для
пластилина
66

Книжки раскраски, трафареты, печатки
Книги с рисунками или фотографиями произведений
декоративно-прикладного искусства
Дымковские игрушки, ложки «Хохлома»
Физическое развитие
Задачи:
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Центры развития,
активности
Центр двигательной
Активности
«Маленькие
чемпионы»

Предметное насыщение
Коврики, дорожки массажные.
Шнур длинный
Палка гимнастическая
Мячи пластмассовые
Мячи резиновые
Кольцебросы
Скакалки
Кубики
Флажки

3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной
формируемая участниками образовательных отношений)

среды

(часть,

Социально-коммуникативное развитие
- Фотовыставка «Я и моя семья».
-Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.).
- Альбома «Мой родной город».
- Детско-взрослые проекты «Профессия моей мамы (моего папы)».
- Музеи «Игрушки», «Мой город».
- Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала.
Познавательное развитие
- Альбомы «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».
- Альбом «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
- Иллюстративный материал «Мой город».
- Фотогалерея «Природа нашего города».
- Фотовыставка «Наш город в разные времена года».
- Фотовыставка «Наш родной город».
- Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений
ближайшего окружения «Найди маму», «Чей домик», «Собери животное».
- Выставка книг о природе.

67

Художественно-эстетическое развитие
- Фотовыставка «Русские народные музыкальные инструменты».
- Выставка «Музыкальные инструменты».
- Детско-взрослый проект «Народная кукла своими руками».
- Мини-музеи «Игрушки».
- Художественные произведения – уральских сказов.
- Альбом загадок «Русские народные инструменты».
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие
физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Физическое развитие
- Игровые двигательные модули.
- «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности).
- Альбом «Правила гигиены».
- Фотоальбом «Мы со спортом дружим».
- Плакаты «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
- Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
- Мультик-банк «Все о здоровье».
3.3. Методическое обеспечение программы
Содержание образовательной деятельности определяется учебно-методическим
комплектом Программы «От рождения до школы» («От рождения до школы». Основная
образовательная программа дошкольного образования/ Под. Ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой) – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019)
Образовательные
области:
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Методические пособия:
Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников
(3-7 лет). -М.: Мозаика-Синтез, 2018.
Губанова Н.Ф. Игровой деятельность. (2 – 7 лет. М.:
Мозаика-Синтез, 2017.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для
занятий с детьми 3-7 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2018
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (2-7 лет). -М.: Мозаика-Синтез, 2019
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в младшей
группе детского сада: Планы занятий.- М.; Мозаика-Синтез,
2019 г.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. – М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Животные Арктики и Антарктики - Издательский дом «ПрофПресс», 2013г.
Животные Африки - Издательский дом «Проф-Пресс», 2010г
Овощи и фрукты - Издательский дом «Проф-Пресс», 2010г
Ягоды садовые и лесные – Издательский дом «Проф -Пресс»,
2014г.
Грибы съедобные и ядовитые - Издательский дом «Проф Пресс», 2015г.
68

Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Фрукты - Издательский дом «Проф -Пресс», 2014г.
Деревенский дворик – Киров «Весна –дизайн», 2009г.
Насекомые – М: ООО «Издательство ГНОМ», 2011г.
Садовые цветы – издательство «Страна Фантазий», 2006г.
Насекомые - М.: Мозаика-Синтез, 2008г
Птицы - Издательский дом «Проф -Пресс», 2013г.
Осень - М: ООО «Издательство ГНОМ», 2011г.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. — Издательский дом «Проф-Пресс», 2007г
Зима – издательство «Страна Фантазий», 2003г.
Осень — издательство «Страна Фантазий», 2003г.
Весна – издательство «Страна Фантазий», 2006г.
Лето - издательство «Страна Фантазий», 2003г.
Зимние виды спорта - издательство «Страна Фантазий», 2003г.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2012г.
Космос - Издательский дом «Проф -Пресс», 2014г.
Уроки безопасности - Издательский дом «Проф-Пресс», 2012г
Уроки безопасности - Издательский дом «Проф-Пресс», 2010г
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3-4 года). -М.: Мозаика-Синтез, 2019
Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском
саду». Младшая группа (3-4 года). -М.: Мозаика-Синтез, 2018
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
Народное творчество - издательство «Страна Фантазий», 2003г
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду:
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2019
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. М.: Мозаика-Синтез, 2014

Методическое обеспечение Программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений):
Образовательные
Методические пособия
области
Толстикова
О.В.
Реализацияобразовательной
области
Социально –
коммуникативное «Безопасность»: Дорожная азбука. Перспективное планирование
работы с детьми 3-7 лет / Практическое пособие – Екатеринбург:
развитие
ГБОУ ДПО СО «ИРО». Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г.
Познавательное Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале:
образовательная программа с учетом специфики национальных,
развитие
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013
69

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Ф.И.О. воспитателя образование Квалификационн Повышение квалификации
ая категория
2017 г. «Оказание первой
Садомова Татьяна
Средне 1 КК
медицинской помощи», 24 часа
Анатольевна
специальное

2018
г.,
Нижнетагильский
филиал ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
«Использование
мультимедиа
в
дошкольной
образовательной
организации», 24 часа.
2018 г., АН ПОО «МАНО»,
«Современные технологии дошкольного
образования в условиях реализации
ФГОС», 36 часов.

3.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на содержание Программы,
соответствующего возрасту детей, результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание социальных ситуаций
развития детей и на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Структура образовательного процесса в дошкольной образовательной организации
представляет собой четыре взаимосвязанных компонента, которые отражаются ежедневно
в плане педагогов:
–непрерывная образовательная деятельность (занятия);
–образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
–самостоятельная деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
В основу планирования образовательной деятельности положено комплексное
тематическое планирование. Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение
ребенка в окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша
пространства.
Педагоги, вправе по своему усмотрению поменять тему, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями. Педагог может сформулировать тему самостоятельно, исходя из
интересов детей и представить ее в виде проекта. При этом необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в комплексно-тематическом
планировании с целью систематизирования всей работы детского сада и сохранения
объединения всех участников образовательного процесса.
В конце каждой темы проводится итоговое мероприятие, которое может быть
организовано как для всех групп детского сада.
Индивидуальный подход реализуется при планировании, в числе прочего, через
указание индивидуальной работы с детьми в качестве одной из форм работы с занесением
записей в нужные ячейки таблицы, а дифференцированный подход в образовании
дошкольников – через указание в плане форм работы с подгруппами из нескольких детей.
Планируемые воспитателем формы работы по каждой имеют опору на конкретную
развивающую предметно - пространственную среду группы и детского сада.
Кроме того, при планировании образовательной деятельности по теме выделяется
взаимодействие с родителями не только утреннее и вечернее время, но и в течение всего
дня планируется включать в различные виды совместной деятельности детей и взрослых.
70

Рекомендации к комплексно-тематическому планированию образовательной
деятельности
Период
Сроки
Тема
Сентябрь
1
02.09-06.09
Детский сад наш дом родной
2
09.09-13.09
Природные сезонные явления, деревья
3
16.09-20.09
Фрукты, овощи, грибы, ягоды
4
23.09-27.09
Мониторинг
Октябрь
5
30.09-04.10
Семья
6
07.10-11.10
Электроприборы
7
14.10-18.10
Мой дом, моя улица
8
21.10-25.10
Моё тело, гигиена, туалетные принадлежности
Осенняя одежда, обувь. Природные сизонные
Ноябрь
9
28.10-01.11
явления
10
04.11-08.11
Мой город
11
11.12-15.11
Природа Урала
12
18.11-22.11
Моя мама
13
25.11-29.11
Истоки народной мудрости: песенки, потешки
Декабрь
14
02.12.-06.12
Признаки зимы (Стихи, песенки, картины)
Зимующие птицы Урала
15
09.12-13.12
Новый год у ворот. ОБЖ и ПББ во время
16
16.12-20.12
новогодних праздников.
17
23.12-27.12
Ёлка, праздник
Январь
18
30.12-10.01
Каникулы
19
09.01-10.01
Прощание с ёлкой, зимние забавы
20
13.01-17.01
Народная игрушка (дымковская игрушка)
21
20.01-24.01
Домашние и дикие животные в условиях зимы
22
27.01-31.01
Одежда
Февраль
23
03.02-07.02
Физкультура, физ. оборудование
24
10.02-14.02
Гендерные представления
25
17.02-21.02
Российская армия
26
25.02-28.02
Народная культура и традиции. Масленица
Март
27
02.03-06.03
Международный женский день
Признаки весны (на картинке, потешки, стихи о
28
09.03-13.03
весне
29
16.03-20.03
Транспорт. ПДД на примере худ. произведений.
30
23.03-27.03
Больница. Профессия врача
Природные сезонные явления (в сравнении с
31
30.03-03.04
ранней весной)
Апрель
32
06.04-10.04
Весенняя одежда и обувь
33
13.04-17.04
Домашние птицы
34
20.04-24.04
В гостях у сказки
Ручейки весенние (экспериментирование с
35
27.04-01.05
водой
Май
36
04.05-08.05
Травка зеленеет, солнышко блестит
37
11.05-15.05
Мониторинг
38
18.05-22.05
Насекомые
39
25.05-29.05
Цветы полевые. Скоро лето

71

Вечер

Прогулка

Утро

Циклограмма образовательной деятельности (в группах для детей от 3 до 4 лет)
Понедельник
1. Беседа
2. Дидактические игры с
предметами
3. Работа
в книжном
уголке.
4.
Индивидуальная
работа по
сенсорному
развитию

Вторник
1. Упражнения на развитие
речевого дыхания.
2. Дидактические игры
(сенсорное развитие).
3. Индивидуальная работа
(развитие речи).

1.Наблюдение за неживой
природой.
2. Трудовые поручения.
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал)
5. Подвижные игры (бег)
6. Народные игры.

1. Наблюдение за живой
природой (животный мир).
2. Индивидуальная работа.
3. Трудовые поручения.
4.
Подвижные
игры
(прыжки).
5. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал)

1. Сюжетно-ролевая игра.
2.
Театрализованные
игры
3.
Наблюдения
за
комнатными растениями,
опыты, труд.
4.
Индивидуальная
работа по развитию речи.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Чтение художественной
литературы.
3. Работа в физкультурном
уголке.
4. Индивидуальная работа
(сенсорное воспитание)
5. Строительные игры

Среда

Четверг
1. Индивидуальная работа
(мелкая моторика)
2. Дидактические игры
(музыкальные).
3. Словесные игры.

Пятница
1. Дидактические игры
(сенсорное развитие)
2. Строительные игры.
3.Работа в природном
уголке (наблюдения за
растениями, опыты, труд)

1.
Наблюдение
за
явлениями
общественной
жизни.
2.Трудовые поручения.
3.
Подвижные
игры
(ориентировка
в
пространстве).
4. Индивидуальная работа.
5. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал)

1.Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
3. Индивидуальная работа.
4. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал).
5.
Подвижные
игры
(метание)

1.Наблюдение за живой
природой (растительный
мир).
2.
Труд
(санитарная
уборка участков).
3.
Индивидуальная
работа.
4.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
5. Народные игры.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Развлечения, досуги.
3. Игры с игрушками на
развитие мелкой моторики.
4.
Самостоятельная
художественная
деятельность.

1. Сюжетно-ролевая игра
2. Театрализованные игры.
3.
Рассматривание
иллюстраций, репродукций

1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная
деятельность в
уголке
изобразительной
деятельности.
3. Хозяйственно-бытовой
труд
4. Строительные игры

1. Беседа
2. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
3. Игры-забавы.
4. Индивидуальная работа
(продуктивная
деятельность)

72

Расписание непосредственной образовательной деятельности
на 2019-2020 учебный год
Группа № 6 «Радуга» от 3 лет до 4 лет
ПОНЕДЕЛЬНИК

1.Игровая деятельность. (ПР.
Озн.с окр)
2. Музыкальная деятельность

ВТОРНИК

1.Познавательноисследовательская деятть/конструирование (ФЭМП)
2. Двигательная деятельность

СРЕДА

1. Музыкальная деятельность
2. Коммуникативная
деятельность/восприятие худ.
литературы и фольклора

9.00-9.15

9.25-9.40

ЧЕТВЕРГ

1.Изобразительная
деятельность (рисование)
2. Двигательная деятельность
(улица)

ПЯТНИЦА

1. Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликация)
2. Двигательная деятельность

9.00-9.15

9.35-9.50
9.00-9.15

9.25-9.40
9.00-9.15

10.10-10.25
9.00-9.15

9.25-9.40

3.6. Режим дня и распорядок
Режим дня учитывает:
–длительность пребывания детей в детском саду;
– требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013);
–требования ФГОС ДО;
– специфики условий осуществления образовательного процесса (климатических,
демографических, национально-культурных, условия детского сада и др.);
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
– построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой организации детской деятельности и ведущим видом деятельности для
детей дошкольного возраста является игра;
– решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основные принципы построения режима дня
– Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
– Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника.
–Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
– Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании, прогулке);

73

– Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,

устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы;
– Для детей дошкольного возраста на дневной сон отводится 2 - 2,5 часа. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне
обязательно;
– На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3-4 часов.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня – не более 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между
занятиями - не менее 10 минут.
– Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.
Ежедневная организация жизни и деятельности воспитанников 4 года жизни
группы № 6 «Радуга»
общеразвивающей направленности
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД
Режимные моменты
Прием детей, совместная деятельность педагога с детьми, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная, совместная деятельность, игры
II завтрак (сок)
Подготовка к прогулке, прогулка
(Подвижные игры, праздники и развлечения)
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем детей, гимнастика после дневного сна, гигиенические
процедуры, закаливающие процедуры
Чтение художественной литературы, Самостоятельная, совместная
деятельность, игры
(во вторник проходит доп.образование, кружок «В гостях у сказки»)
Подготовка к полднику, полдник
Игры
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

74

7.30-8.05
8.05-8.10
8.10-8.35
8.35-9.20
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-11.45
11.45-12.15
12.15-15.00
15.00-15.15
15.15-15.35
(15.15-15.30)
15.35-16.00
16.00-16.10
16.10-18.00
17.45-18.00

Режим дня в теплый период года в группе детей от 3 до 4 лет
Режимные моменты

Временной период

Прием детей, совместная деятельность
педагога с детьми, самостоятельная и игровая деятельность детей
(прием детей проводится на улице – в соответствии с погодными
условиями)
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак

7.30 - 8.05

Самостоятельная и игровая деятельность детей
Подготовка к прогулке, выход на прогулку

8.35 - 9.20

Индивидуальные игры, совместная деятельность воспитателя с детьми
Подвижные игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры

8.05 – 8.10

8.10 - 8.35

9.20-9.30

9.30-10.10
10.10-11.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

11.30-11.50
11.50-12.20
12.20-15.00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры, игры, чтение
художественной литературы.

15.00-15.40

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой

15.40-16.00
16.00-17.45

17.45-18.00

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года. – ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет- портал правовой информации: – Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,
регистрационный № 30384).
7.Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
75

9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.8. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
2.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
3.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
4.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
5.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
6.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
7.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
8.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
9.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
10.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
11.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
12.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
13.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
14.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
15.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
16.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
17.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
18.
Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019.

76

77