1

Содержание
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………......3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи Программы………………………………………………………………..3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………….......5
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации образовательной
Программы…………………………………………………………………………………….. ..9
1.2. Планируемые результаты …………………………………………………………………11
1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте …………………………………………..........11
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ….12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ……………………………………………………………14
2.1. Общие положения …………………………………………………………………………14
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях ……………………………..14
2.2.1. Ранний возраст…………………………………………………………………………...15
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ……………………………………………………...18
2.3.1. Описание вариативных форм организации детской деятельности, способов, методов
и средств реализации образовательной программы …………………………………………18
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .22
2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы …………………………...24
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников …………….25
2.5. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья…………………………………………...………………………….30
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ …………………………………………………………33
3.1. Психолого-педагогические условия развитие ребенка …………………………………33
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ……………………..33
3.2.1. Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды
…………………………………………………………………………………………………...36
3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды (часть,
формируемая участниками образовательных отношений) …………………………………38
3.3. Кадровые условия реализации Программы ……………………………………………..39
3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения………………………………………………………….40
3.5. Планирование образовательной деятельности ………………………………………….40
3.6. Режим дня и распорядок…………………………………………………………………..45
3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ……………………48
3.8. Перечень литературных источников ………………………………………………….....48

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа – нормативный документ детского сада, характеризующий
систему организации образовательной деятельности педагога. Рабочая программа (далее
по тексту – Программа) показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных
потребностей и особенностей развития воспитанников педагог создает индивидуальную
педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на один учебный год и обеспечивает развитие личности детей раннего возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть (не менее 60%) и
часть, формируемая участниками образовательных отношений (не более 40%). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы обеспечивает комплексность подхода, развития
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности, культурных практиках.
Программа реализуется на русском языке - государственном языке Российской
Федерации.
Программа адресована:
– родителям (законным представителям) – для содействия семье в формировании
общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств
растущего
ребенка,
в
формировании
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, в сохранении и укреплении его физического и
психического здоровья, в развитии содержательного партнерства для создания единого
образовательного пространства ребенка, в повышении родительской компетенции;
– педагогам - для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в
качестве ориентира в проектировании практической образовательной деятельности и
оценки освоения детьми содержания Программы;
– администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по
осуществления требований к содержанию, условиям реализации Программы и
результатам освоения детьми раннего и дошкольного возраста образовательной
программы дошкольного образования, а также осуществления управленческого контроля;
– для регулирования совместных действий участников образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Цель программы дошкольного образования направлена на создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

3

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к
жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа направлена на проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между участниками
образовательных отношений, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений
и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Для достижения целей необходимо решение следующих задач:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
• Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей;
• Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
• Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
• Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
• Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, с
максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов социокультурного
окружения и их ресурсов;
• Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
• Коррекция недостатков развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы
спроектирована с учетом особенностей детского сада, муниципального образования
(Асбестовский городской округ), региона (Свердловская область), образовательных
потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Целевой компонент части, формируемой участниками образовательных
отношений,
отражает
специфику
национально-культурных,
климатических,
географических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
4

Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно - пространственной среды, обеспечивающих приобщение детей к национальнокультурным традициям, воспитание любви и уважения к малой родине, бережное
отношение к родной природе, формирование у детей навыков безопасного поведения в
быту, в природе, на улицах, на дорогах, в человеческом обществе, формирование начал
культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Основные задачи образовательной деятельности:
1. Формировать познавательный интерес и чувство сопричастности к родному дому,
семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения;
2. Воспитывать уважение и понимание своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям);
3. Формировать бережное отношение к родной природе, стремление бережно относиться к
ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы;
4. Подготовить детей дошкольного возраста к безопасной жизнедеятельности,
сформировать у них соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое
поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую опасную ситуацию,
анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия;
5. Формировать начало культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
При разработке концепции и содержания Программы использованы
фундаментальные достижения отечественной науки в области педагогики и психологии:
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка. Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика
взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать
характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего
программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно
и понятно. У дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно
отнестись к учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно,
непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.
Усвоение знаний является «побочным продуктом».
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович,
А.В.Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Возраст, по определению Л.
С. Выготского – это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою
структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним
содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году,
трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают.
Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на
фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности.
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой
психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития).
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики ребенка
предполагает:

5

- необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его зоны
ближайшего развития, ведущей деятельности возраста;
- понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка;
- организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей;
- определение целей Программы и путей их достижения с учетом современной
социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных
тенденцией его развития (условия многонационального, поликультурного, социальнодифференцированного мира);
- акцентирование внимания на воспитании таких качеств, как инициативность,
ответственность, способность находить нестандартные ращения, действовать в команде и
т.д.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном возрасте
деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая
ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет
оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики
ребенка – дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских
видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и
личностное развитие ребенка.
Деятельностный
подход
(А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка. Деятельность рассматривается как
движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая
деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Исходя из концептуальных положений культурно – исторической теории Л.С.
Выготского и отечественной научной психолого - педагогической школы о
закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, содержание Программы
обеспечивает в целом:
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- формирование у детей адекватной картины мира;
- интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развитие позитивного эмоционального отношения к окружающей среде, практической и
духовной деятельности человека;
- развитие потребности в реализации творческих способностей.
Принципы организации образовательного процесса:
1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни
человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,
этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях
Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными
условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая
мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,
способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и
способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной
ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей,
ценностей, мнений и способов их выражения.
6

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого
по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является
подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с
другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой
составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых
– в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает
диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в
соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм
7

активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности
(игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.
10 Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных
и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных
действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает
работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в
современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
- принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
8

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
К значимым характеристикам для разработки и успешной реализации Программы
можно отнести следующее:
– социально-демографические, социально-культурные, национально-культурные,
экономические особенности и климатические условия;
–возрастные характеристики особенностей развития детей.
Социально - демографические условия
Этнический состав семей воспитанников имеет однородный характер, основной
контингент - дети из русскоязычных семей. Большинство семей проявляют
заинтересованность в успешном освоении детьми образовательной программы. С
готовностью и интересом относятся к участию в различных мероприятиях и проектах,
предлагаемых педагогами детского сада.
Статистические данные показывают, что на протяжении трех последних лет,
количество дошкольников, воспитывающихся:
Показатель
Количество детей
12
в полных семьях
1
в неполных семьях
3
многодетных семьях
8
в семьях с 1 ребенком
опекаемых детей
0
детей-инвалидов
0
6
мальчиков
7
девочек
Климатические условия
При организации образовательного процесса учитываются климатические
особенности региона. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния
экологической
обстановки,
здоровья
населения
определяется
проведение
оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Урала сложны и многообразны. Достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе. Процесс воспитания и обучения является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непрерывной образовательной деятельности
(занятий) с детьми в разнообразных формах детской деятельности;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня; в это время жизнедеятельность детей преимущественно организуется
на открытом воздухе, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая
деятельность. Занятия в данный временной период не планируются.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона,
возможности детского сада непрерывная образовательная деятельность по физическому
развитию проводиться 2 раза в групповом помещении.
В соответствии с режимом дня предусмотрены прогулки детей 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после полдника перед уходом детей домой.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов.
Продолжительность прогулки определяется детским садом в зависимости от климатических
9

условий. При температуре воздуха ниже минус 15оС и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается (СанПиН 2.4.1.3049-13).
Возрастные характеристики особенностей развития детей
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее
сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году
можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окужающих опережает умение
говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств
и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года
увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1
года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно
он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами
«можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов
и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не
сформирована.

Возрастная характеристика детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться
предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные
действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
10

Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500–2500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность
мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.2. Планируемые результаты.
1.2.1.Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения
со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
11

– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя
игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится
осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой детским
садом по Программе, направлено на ее усовершенствование. Система оценки
образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание
качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых детским садом, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление учреждением.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности детского сада на основе достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Детский сад самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики. Система оценки
качества реализации Программы обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей и
реализацию индивидуального образовательного маршрута. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за
активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
12

Педагогическая диагностика образовательных достижений детей проводится
педагогами, ведущими образовательную деятельность с дошкольниками, 2 раза в учебный
год (в сентябре и мае) и основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов по итогам учебного года.
Этапы проведения педагогической диагностики:
- подготовительный – подготовка диагностического материала, карт
педагогической диагностики;
- практический – проведение педагогической диагностики;
- аналитический – анализ полученных количественных данных. В диагностической
деятельности педагога происходит сравнение результатов оценки развития конкретного
ребенка с его же прежними достижениями, или с поведением других детей в настоящее
время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица.
Используемые педагогами инструментарий для педагогической диагностики,
таблицы педагогической диагностики, позволяют фиксировать индивидуальную динамику
и перспективы каждого ребенка в процессе социально-коммуникативного развития;
познавательного развития; речевого развития; художественно-эстетического развития;
физического развития.

13

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между
детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и
особенности места расположения детского сада.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в выбранных педагогическим коллективом
методических пособиях. Методический комплект Программы для каждой возрастной группы
составлен в соответствии с принципами и целями Стандарта и определяется педагогами с
учетом конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, с
ориентировкой на запросы родителей (законных представителей).
В качестве вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности выступают такие формы как:
– непрерывная образовательная деятельность для целой группы (занятия) организованная в
различных видах деятельности;
– образовательная деятельность в режимных моментах: различные виды игр, в том числе
свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные
народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
– проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники,
социальные акции т.п. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы
через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются
учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2, принципов и подходов
Программы, то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для
каждого возрастного периода.
14

2.2.1. Ранний возраст (1 года 6 месяцев до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры;
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно
ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные
предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно- развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в
социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками Взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание
на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства
удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к условиям детского сада, учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
15

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим детского сада, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает
ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством детского сада, имеющимися в нем предметами и материалами.
Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает
возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в
повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
- развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает
условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной
жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
16

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют
с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием
– как внутри помещений детского сада , так и на внешней ее территории (горки, качели и т.
п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие
мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в детском саду безопасную среду, а также предостерегают детей
от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному
исследованию мира.

17

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном
общении (всегда откликаться на стремление ребенка получить доброжелательное внимание,
поддержку), поощрять инициативные и самостоятельные действия детей.
Конкретное содержание указанных в ФГОС ДО образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ОП
и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто, гуашь и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
- рассматривание картинок;
- двигательная активность.

2.3.1. Описание вариативных форм организации детской деятельности,
способов, методов и средств реализации Программы
Образовательная деятельность осуществляется в ходе всего образовательного
процесса и условно может быть подразделена на:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (непрерывная образовательная деятельность = занятия)
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации Программы
Содержание образовательной деятельности реализуется в соответствующих возрасту
формах детской деятельности. Выбор форм организации детской деятельности
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от интересов детей, дидактической и
технической оснащенности, культурных и региональных особенностей, специфики детского
сада, от опыта и творческого подхода педагога.
Фронтальная форма организации образовательной деятельности: работа со всей группой,
единое содержание деятельности. При этом содержание обучения во фронтальных формах
18

может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются
четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Подгрупповая форма организации детской деятельности (индивидуальноколлективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная
симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую
очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Индивидуальная форма организации образовательной деятельности позволяет
индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка
больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения;
ограничение сотрудничества с другими детьми).
При организации образовательной деятельность детей раннего и младшего
дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
Формы организации непрерывной образовательной деятельности:
– занятие-посиделки – образовательная деятельность на данном занятии направлена на
приобщение дошкольников к детскому фольклору, русским народным сказкам;
– занятие-сказка - речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности,
объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой.
– игры-опыты - дети экспериментируют с водой, песком и др.;
– занятия-беседы – беседы о труде взрослых, на этические и другие темы, просмотр и
обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
– комбинированные формы непрерывной образовательной деятельности – в процессе
проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная,
музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик;
– занятия-игры – непрерывная образовательная деятельность, организованная на основе
дидактических игр, дидактических игр с элементами движения, сюжетно-ролевых,
подвижных, психологических, музыкальных, хороводных, театрализованных игр, игрдраматизаций и др.;
– чтение художественной литератур, рассматривание иллюстраций;
– физкультурные занятия - игровые, учебно-тренирующие сюжетно-тематические, занятия
комбинированного вида (по дидактическим задачам или учебно-тренировочное, игровые,
интегрированные и др.), занятия-путешествия и др.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
- физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба
босиком после сна, ходьба по солевым, ребристым и массажным дорожкам после сна,
«ленивая» гимнастика), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня;
- социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков
безопасного поведения при проведении режимных моментов;
- познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
- художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
19

мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек.

Модель организации образовательной деятельности в режимных моментах:
Особенности организации
Образовательная деятельность
жизнедеятельности детей
Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры
Утренний прием проходит в группе.
– сюрпризные моменты;
Воспитателем заранее продумывается
– чтение и слушание художественных
организация деятельности детей в период
произведений;
от приема до подготовки к завтраку. В
– ситуативный диалог;
данный отрезок времени организуется
– артикуляционные игры и упражнения;
индивидуальная работа с детьми, игровое
– рассматривание книг, альбомов,
взаимодействие со сверстниками. Закончив иллюстраций, произведении
прием детей, педагог приглашает детей на художественного творчества;
утреннюю гимнастику. После гимнастики – ситуативные беседы при проведении
дети постепенно, по 5-6 человек, идут
режимных моментов, подчеркивание их
мыть руки. После завтрака, продолжают
пользы;
игровую деятельность.
При подготовке к НОД дети оказывают – действия по словесному указанию;
посильную помощь по приборке игрушек. – словесные игры;
– создание речевой ситуации общения;
– самообслуживание.
Подготовка к приему пищи и прием пищи
Перед приемом пищи дети тщательно
– ситуативные беседы при проведении
моют руки, а если необходимо, то и
режимных моментов, подчеркивание их
лицо. Первыми умываются те, кто ест
пользы;
медленнее; они садятся за стол приступают – действия по словесному указанию;
к еде, не ожидая остальных.
– презентация меню;
– ознакомление с правилами этикета,
закрепление их;
– самообслуживание.
Прогулка
Одевание детей на прогулку организуется
– игровая деятельность;
так, чтобы не тратить много времени, и – создание речевой ситуации общения;
чтобы детям не приходилось долго ждать
– свободные диалоги с детьми в играх,
Друг друга. Для этого создаются
наблюдениях, экспериментальной
соответствующие условия. В группе есть
деятельности;
просторная раздевальная комната с
– ситуативные разговоры с детьми при
индивидуальными шкафчиками и
организации игровой деятельности,
достаточным числом скамеек, чтобы
индивидуального взаимодействия;
ребенку было удобно сесть, не мешать при – беседы социально-нравственного
этом другим детям. Когда большинство
содержания,
детей оденется, воспитатель выходит с
– создание ситуаций педагогических,
ними на участок. За остальными детьми
морального выбора;
следит и оказывает помощь младший
– использование, создание ситуаций
воспитатель, затем провожает их на
для развития у детей доброжелательного
прогулочный участок. Прогулки
отношения к сверстникам, выдержки,
организуются 2 раза в день: впервую
целеустремленности;
половину дня и во вторую половину
– привлечение внимания детей к
дня – после полдника перед уходом
разнообразным звукам в окружающем
детей домой. Продолжительность
мире;
прогулки регулируется в соответствии с –использование музыки на прогуле в
возрастом, состоянием здоровья и
игре, в досуговой деятельности, при
погодными условиями. Кроме того,
организации развлечений;
20

продолжительность прогулки может быть
– специальные рассказы воспитателя детям
сокращена и для часто и длительно
об интересных природных явлениях, о
болеющих детей, детей, пришедших после выходе из трудных ситуаций; ситуативный
перенесенного заболевания. Прогулка
разговор и др.
является одним из эффективных средств
закаливания детского организма,
направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития
детей.
Оздоровительные и закаливающие мероприятия
Оздоровительная работа предполагает
Комплекс оздоровительных и
проведение системы мероприятий и мер закаливающих процедур состоит из
(медицинских, психолого-педагогических, следующих мероприятий:
гигиенических и др.), направленных на
– умывание прохладной водой перед
сохранение и (или) укрепление здоровья каждым приемом пищи;
детей. Для закаливания детей основные
– широкая аэрация помещений;
природные факторы (солнце, воздух и
– рациональная двигательная активность в
вода) используют дифференцированно в
течение дня;
зависимости от возраста детей, состояния
– правильно организованная прогулка;
их здоровья, со строгим соблюдением
– солнечные и воздушные ванны;
методических рекомендаций.
– питьевой режим;
Закаливающие мероприятия меняют по
– утренняя гимнастика, гимнастика
силе и длительности в зависимости от
пробуждения («ленивая» гимнастика);
сезона года, температуры воздуха в
– физминутки в средине НОД;
групповом помещении,
– дыхательная, пальчиковая гимнастика;
эпидемиологической обстановки.
– упражнения и подвижные игры в первой и
Основные требования к организации
во второй половине дня;
закаливания:
– обсуждения пользы закаливания, занятий
– создание позитивного эмоционального
физической культурой, гигиенических
настроя;
процедур;
– учет возрастных и индивидуальных
– использование музыки при праздников и
особенностей состояния здоровья и
развлечений;
развития, степени тренированности
– мероприятия, направленные на
организма ребенка;
профилактику плоскостопия (ходьба
– проведение закаливающих воздействий босиком по ребристым и массажным
проведении физкультурных занятий, на
дорожкам после сна и др.);
фоне теплового комфорта ребенка, на фоне – комплексы закаливающих процедур:
положительных эмоций;
– босохождение до и после дневного сна;
– использование в комплексе природных
– сон без маек;
факторов и закаливающих процедур;
– хождение по солевым дорожкам (для
данного метода закаливания используется
– соблюдение постепенности в
увеличении силы воздействия различных три дорожки из грубого полотна (0,4 х 1,5 м).
Первая смачивается в 10% растворе поваренной
факторов и непрерывности мероприятий
соли, вторая в чистой воде, третья
закаливания (при этом вид и методика
остается сухой. Дети шаркающим шагом
закаливания изменяется в зависимости от
проходят по очереди по всем дорожкам 2-3
сезона и погоды)
раза. Хождение по солевым дорожкам можно
– соблюдение методики выбранного
совместить с хождением по ребристой доске
вида закаливания.
или по «дорожке здоровья».
Дневной сон
21

Спокойное состояние, необходимое
– Релаксационная игра;
ребенку перед засыпанием, создается
– игровая, занимательная мотивация на
воспитателем уже в конце прогулки,
отдых;
поддерживается во время обеда и
– чтение художественной литературы
подготовки ко сну. Полноценный сон
при подготовке ко сну (любимых
детей является одним из важнейших
произведений по выбору детей);
факторов их психофизиологического
– использование музыки при
благополучия и профилактики детских
пробуждении после дневного сна;
неврозов. Спокойный сон ребенка
– беседы о пользе сна, об основных
обеспечивается благоприятными
гигиенических нормах и правилах сна.
гигиеническими условиями его
организации: отсутствие посторонних
шумов; спокойная деятельность перед
сном; проветренное помещение спальной
комнаты; сон без маек; спокойное
поглаживание, легкая, успокаивающая
улыбка, укрывание детей педагогом. При
благоприятных погодных условиях
открывается окно или фрамуга. В целях
профилактики нарушения осанки для детей
может быть предусмотрен сон без подушек
по согласованию с родителями. Во время
сна детей присутствие воспитателя (или
помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Постепенный подъем
Постепенный подъем: предоставление
– Гимнастика после дневного сна «ленивая
возможности детям полежать после
гимнастика»;
пробуждения в постели несколько минут.
– использование музыки;
Тех детей, которые засыпают позже других – проговаривание, чтение потешек;
(слабых или перенесших заболевание),
– ознакомление с правилами
поднимают последними, дают им
последовательностью одевания одежды;
возможность поспать подольше, но и не
– проведение закаливающих,
задерживают в постели больше
оздоровительных и гигиенических
положенного времени.
мероприятий;
– игровые упражнения.
Формы организации самостоятельной деятельности детей:
– физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе;
– социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
– познавательное и речевое развитие: рассматривание книг и картинок;
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
– художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности
действовать с песком, тестом, водой; рисовать, лепить, конструировать (преимущественно
во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, погремушка, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
2.3.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребенком
деятельность, направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и
22

постоянно
расширяющихся
самостоятельных
действий.
Исследовательские,
образовательные, коммуникативные, организационные, игровые, художественные и
другие культурные практики формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в
различных ситуациях, которые способствуют освоению позитивного мировосприятия
(сопереживания, доброжелательности, любви, взаимопомощи и др.) и поведения в
обществе.
В детском саду проводятся традиционные мероприятия, которые стали
культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических
культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с
воспитанниками, направленные на создание событийно-организованного пространства
образовательной деятельности взрослых и детей.
Формы организации групповых, межгрупповых и общие мероприятия детского
сада:
- физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
- спортивные праздники (2-3 раза в год);
- праздники и развлечения;
- соревнования;
- дни здоровья;
- тематические досуги;
- театрализованные представления;
- смотры, конкурсы,
викторины,фестивали; - экскурсии.
Особенности традиционных событий, праздников, творческих и
спортивных мероприятия
№

Мероприятие

Цель мероприятия

Сроки

2 раз
в год

1

День здоровья

Становление ценностей здорового образа жизни

2

Масленица

Приобщение к культурным ценностям народа

3

Праздник Осени

октябрь

4

Новогодний
утренник
День рождения

Расширять представления об осени. Расширять
знания о фруктах, овощах, деревьях, грибах.
Воспитывать бережное отношение к природе, труду
взрослых
Приобщение к культурным ценностям народа
Развитие способности к сопереживанию радостных
событий, положительных эмоций, выделение
значимости ребенка в группе
Обеспечение комфортных и безопасных условий

1 раз в
месяц

февраль, июнь

5

6

Чтение
художественной
литературы при
подготовке к
дневному сну

Март

декабрь

Ежедневно

Организация культурных практик способствует повышению эффективности
образовательной деятельности, создает комфортные условия для формирования личности
каждого ребенка. Культурные практики детства являются мощным инструментом для
развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также
формирования предпосылок к учебной деятельности.

23

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
– режиссерские и театрализованные игры;
– развивающие игры;
– музыкальные игры и импровизации;
– самостоятельная деятельность в книжном уголке;
– самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
– самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является активное
самостоятельное передвижение в пространстве, исследование предметов на основе
манипулирования.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
– побуждать детей наблюдать, выделять, обследовать и определять свойства, качества
и назначение предметов; направлять поисковую деятельность детей;
– поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью
создания проблемных ситуаций, развивающих игрушек. Создавать разнообразную, часто
сменяемую развивающую предметную образовательную среду;
– обогащать опыт сенсорного восприятия ребенка во всех областях – тактильной,
двигательной, слуховой, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую
активность ребенка;
– поддерживать и развивать уверенность в себе и своих возможностях, активность в
области самостоятельного движения, познания окружающего предметного мира, общения
со взрослыми и сверстниками, взаимодействия с миром природы, всегда предоставляя
ребенку необходимую помощь и поддержку в реализации его замысла;
– активно использовать речь в качестве средства эмоциональной содержательной
коммуникации, стимулировать речевую активность детей, поддерживать становление
инициативной речи.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
– развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
– создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
– постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
– тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
– ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

24

– «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
– поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в
разных видах деятельности:
– поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и
использовании различных изобразительных материалов и техник,
– поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки,
– поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование
сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет,
– поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей
(исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в
свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию
в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.,
– поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному
замыслу и из различного материала (природного и бросового),
– поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой
деятельностью,
– поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств,
– поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для
игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.
Другое направление поддержки детской инициативы – предоставление детям
возможности для творческого самовыражения:
– поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных
персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей),
– предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому
через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях,
– воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации,
– поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от
взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.),
– поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную,
театрализованную и конструктивную деятельность детей,
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Одним из условий, обеспечивающих нормальное развитие, хорошее психическое
самочувствие детей является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто
участвует в воспитании. Поэтому важно, чтобы и в семье, и в дошкольном учреждении
требования были одинаково посильными для ребенка, согласованными между родителями и
педагогами.
Взаимодействие детского сада с семьями воспитанников строится на основе
партнерских отношений, взаимного уважения и добровольности участия со стороны
родителей. Понятие «партнерство» подразумевает, что семья и детский сад равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с
общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют
объединить усилия и обеспечить преемственность в образовании ребенка.

25

Цели взаимодействия детского сада с семьей: формирование ответственных
партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное
развитие личности ребенка, формирование компетентности родителей в способности
разрешать разные типы социально педагогических ситуаций, связанных с воспитанием и
развитием ребенка.
Задачи:
1. Включение родителей (законных представителей) в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи и общества.
2. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
3. Создание условий для совместного выбора тех парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива.
4. Обеспечение поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
5. Обеспечение возможности семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности получения
информации по образовательной программе, обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией образовательной программы.
Принципы взаимодействия детского сада с родителями (законными
представителями):
1. Сотрудничество детского сада с семьей.
2. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
3. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
4. Учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей.
5. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития.
6. Единый подход к процессу воспитания ребенка.
7. Открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей).
8. Взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей).
9. Уважение и доброжелательность друг к другу.
10. Дифференцированный подход к каждой семье.
11. Равно ответственность родителей и педагогов.

26

Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность
Практикоориентированная
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуально ориентированная
деятельность

Направления взаимодействия с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
детского сада;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие детского сада;
- вовлечение семьи в управление детским садом
- определение и формулирование социального заказа
родителей(законных представителей),определение
приоритетов в содержании образовательного процесса;
- оформление информационных стендов для родителей;
- консультации;
- сайт детского сада;
- информация родителям (законным представителям) о
целях,
задачах,
прогнозируемом
результате,
образовательных достижениях каждого ребенка, его
личностном росте, о планах развития (как долгосрочных, так
и краткосрочных);
- обеспечение ресурсами, которые родители (законные
представители) могут использовать для того, чтобы
расширить и дополнить образовательную деятельность,
проводимую в группе детского сада
- информационные стенды, папки-передвижки;
- информационные папки, листовки, памятки, буклеты;
- оформление стендов для детских работ
- дни открытых дверей;
- открытые занятия;
- выставки;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- музыкальные праздники;
- игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- приглашение членов семей для знакомства целями, с
программой, методологией и порядком работы детского сада,
предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка с образцами продуктов
детского творчества;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития
детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность
и последовательность действий взрослых;

27

- организация вечеров для родителей с обсуждением,
способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в
том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ.
Принципы взаимодействия педагогов детского сада и семьи в ходе реализации
основной образовательной программы дошкольного образования
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на
котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с
родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно
выстроенная администрацией дошкольной организации модель взаимодействия с семьей
останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм
корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно
от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное
доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями - значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведенное мероприятие.
2) Индивидуальный подход.
Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями.
Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и
пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому
позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи
и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее
желание помочь.
4) Серьезная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников
необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе – качество, а не
количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо
подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на
положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
Дошкольная образовательная организация сегодня должна находиться в режиме
развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление
работы педагогического коллектива с семьями воспитанников.

28

ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Условные обозначения:
С- собрания, К- консультации, А- анкетирование, И- наглядная информация в родительском уголке, М- мастеркласс, НОД- открытые мероприятия образовательной деятельности, Ф- фотогазеты, В- выставки, конкурсы
продуктивной деятельности, Р-развлечения.
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое
направление

Художественноэстетическое
направление
В «Чудо овощ»

Социальнокоммуникативное
направление
А«Давайте
познакомимся».

К «Игры, которые
можно провести
дома»
И «Роль семьи в
физическом
воспитании
ребенка».

С « Будем
знакомы»
К «Адаптация в
детском саду».

И Папка
передвижка
«Краски
осени»

Ф «Наш день» Р
«Здравствуй,
осень!»

И «Профилактика
ОРВИ»

В Книжки –
малышки
(изготовление
своими руками

К «Роль
книги в
развитие
ребенка»

К «Зимние
травмы. Меры по
их
предупреждению»

К «Учить цвета с
ребенком просто!»

И «Учите
вместе с
нами»

Привлечение
родителей к
постройке
зимнего городка
на участке.

К «Воспитание
культурногигиенических
навыков»
"Самостоятельность
детей при одевании
и раздевании".
И «Игрыэксперименты с
водой»

Ф «Пальчики
играют, речь
развивают»

«Краски осени»
В «Игрушки
своими руками»
В поделок
«Осенний этюд»
В Акция
«Поможем тем,
кто рядом»
(изготовление
кормушек для
птиц)
Выставка
новогодних
поделок «Скоро,
скоро Новый
год!»
В
Нетрадиционное
физ.
оборудование
своими руками

К «Если ваш
ребёнок кусается»

И «Как
предупредить
весенний
авитоминоз»
С Спортивное
развлечение с
родителями.

И папка
передвижка
«Сенсорное
развитие»
У «Внимание
дорога»

«Закаливание
организма
естественными
силами природы
(солнце, воздух,
вода)

И «Кризис трёх
лет»

К «Как
помочь
ребёнку
заговорить»

В «Платочки»

В «Чудо мыло»

И «Как
научить
ребёнка
здороваться»
И «Роль
книги в
развитии речи
ребёнка
раннего
возраста»

29

Ф газета ко «Дню
матери»

Ф «Мой
любимый папа».

Фото газета
«Мамины
помощники»

В «Королева
зубная щётка»

К «Болезни
грязных рук» А
«Что изменилось
в моём ребёнке»

2.5. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Коррекционно-развивающая работа – это форма психолого-педагогической деятельности по
исправлению таких особенностей развития, которые по принятой в возрастной психологии
системе критериев не соответствуют возрастному ориентиру как идеальному варианту
развития ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, являясь практической областью,
выстраивается в соответствии с основными принципами:
– принцип гуманизма – веры в возможности ребенка, субъектного, позитивного;
– принцип системного подхода – предполагает понимание человека как целостной системы;
– принцип реальности – предполагает, прежде всего, учет реальных возможностей ребенка и
ситуации;
– принцип деятельностного подхода предполагает опору коррекционно-развивающей работы
на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное
формирование, так, как только в деятельности происходит развитие и формирование
ребенка;
– принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения форм и
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей.
Воспитатель, организуя образовательную деятельность, уделяет особое внимание детям,
нуждающимся в индивидуализированных, а иногда и в специальных условиях развития и
образования:
– на основании наблюдений за детьми в различных видах активности (двигательной,
социальной, игровой, речевой) выделять детей с отставанием в смене ведущих форм
общения со взрослым (тех, у кого вместо преимущественно предметно-действенных средств
общения продолжают доминировать только эмоциональные формы взаимодействия);
– выделять детей со сниженной или полностью отсутствующей реакцией на оценку их
деятельности со стороны взрослых, а также детей с повышенной зависимостью от оценки
взрослого, с сильными, не соответствующими ситуации эмоциональными реакциями на
препятствие или затруднение в деятельности;
– особое внимание уделять детям, у которых однообразные манипулятивные действия с
предметами сочетаются с отсутствием или явным снижением эмоционального контакта с
близкими взрослыми;
– применять простейшие формы объективной регистрации результатов наблюдений,
используя специальные заранее подготовленные формы на каждого ребенка (дневники
наблюдений, лист адаптации или другое);
– особое внимание обращать на таких детей, у которых наблюдаемые особенности в
поведении имеют множественный характер (например, задержка в смене форм общения со
взрослым сочетается с однообразными примитивными манипуляциями с предметами и с
отсутствием адекватных коммуникативных навыков со сверстниками), а также отличаются
длительностью и интенсивностью проявлений;
– наблюдать за личностным развитием ребенка:
- внимательно анализировать характер взаимодействия со взрослым, отмечать стремление
ребенка к совместным действиям, к эмоциональному и деловому общению в ходе
сотрудничества;
- отмечать, возникает ли у ребенка к концу раннего возраста стремление к
самостоятельности при выполнении действий самообслуживания, в предметной и
строительной игре, в рисовании;
- наблюдать, испытывает ли ребенок гордость, радость от собственных достижений, а также
потребность показать их близкому взрослому;

30

– при обнаружении у ребенка поведения, отличающегося от поведения большинства детей
того же возраста и пола, организовывать более тщательное наблюдение за ним, привлекать
специалистов (психологов, врачей, специальных педагогов)
– выявлять детей с ограниченной речевой активностью. Предлагать игровые варианты
моделей общения. При отрицательной динамике обязательны консультация врача и
логопеда;
– выявлять детей с отставанием формирования словарного состава, предметной
отнесенностью слов, отсутствием первых словообразовательных моделей, направлять их на
консультацию к логопеду;
– наблюдать за развитием зрительного восприятия:
- обращать внимание на неловкие действия ребенка с предметами в разных видах
деятельности и выделение или не выделение признаков предметов на основе зрительного
восприятия (цвета, формы, величины);
- при необходимости рекомендовать родителям обратиться к врачу-окулисту;
–наблюдать за развитием слухового восприятия:
- проводить наблюдения за реакциями на различные звуки в быту;
- проводить специальные игры, в процессе которых выявлять слуховые реакции детей на
звучащие игрушки (определение источника звучания, направления звука, расстояния, на
котором ребенок воспринимает звуки на слух);
ребенка, а также в случае предположений о наличии отклонений в развитии слухового
восприятия советовать родителям, обратиться к врачу-отоларингологу;
Воспитатель осуществляет работу, направленную на профилактику и коррекцию
эмоциональных нарушений у ребенка, коррекцию поведенческих расстройств, стимуляцию
способов взаимодействия ребенка со взрослым. Он стремится:
– проявлять уважение к личности каждого ребенка, особенно в случаях выявления
неблагополучия в развитии, наличия отклонений:
- не акцентировать внимание на имеющихся у ребенка трудностях, не говорить об этом
вслух как при взрослых, так и при других детях во избежание отрицательных состояний
ребенка, для предупреждения стрессовых ситуаций;
- при оказании индивидуальной помощи делать это очень деликатно, без отрицательных
оценок, подчеркивая достижения и поддерживая положительное отношение к
взаимодействию со взрослыми и детьми;
- проводить индивидуальные дополнительные педагогические мероприятия коррекционного
характера в свободное от занятий время;
- работать в тесном контакте с родителями и специалистами (психологами, врачами) для
обеспечения единого подхода к воспитанию и развитию ребенка;
–учитывать в процессе взаимодействия характер отклонений в развитии ребенка:
- учитывать индивидуальные двигательные возможности и предъявлять разные требования к
уровню развития самостоятельности действий (одним малышам помогать даже в
выполнении тех действий, где участвуют крупные мышечные группы, другим только в более
сложных заданиях);
- проявлять внимательность к любому обращению со стороны ребенка, доброжелательно
выслушивать, уточнять сказанное, использовать естественные жесты, указания на предметы,
вместе с ребенком радоваться взаимопониманию;
- поощрять и стимулировать речевую активность детей, стараться не фиксировать внимание
на качестве произношения, не перебивать и не исправлять ребенка. Повторять
- сказанное ребенком, побуждая его к повторению, но, не настаивая на этом;
- поддерживать общение между детьми, учить детей выслушивать друг друга до конца.
Основные задачи коррекционной работы:
– учить ребенка эмоционально проявлять реакцию на ласковое обращение к нему знакомого
взрослого;
–формировать у детей двигательное подкрепление эмоциональной реакции;
– формировать у детей положительный эмоциональный отклик на появление близких
взрослых (матери, отца, бабушки, дедушки);
– формировать у детей понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и пальцем;
31

– формировать у детей фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней и
прослеживание за ее перемещением по горизонтали и вертикали на расстоянии 30 см;
– учить детей реагировать и откликаться на свое имя, в том числе и на уменьшительноласкательную форму;
– учить детей воспринимать сверстника и выделять его из окружающей среды. Педагог
должен проводить консультативную и информационно-профилактическую работу с
родителями и педагогами.

32

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные
условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства. Предметно-развивающая среда – это определенное пространство,
организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и
духовном развитии в целом.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) в детском саду
обеспечивает реализацию основной образовательной программы.
Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя
обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению
средствами.
При проектировании РППС педагогический коллектив учитывает особенности
детского сада, условия, в которых осуществляется воспитательно-образовательная

33

деятельность, социокультурные, экономические и другие условия, требования
педагогических технологий, возможности и потребности участников образовательных
отношений.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями детского сада, прилегающими и другими территориями,
предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков
их развития.
В соответствии с ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС детского сада должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского
сада, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
образовательной программы для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Кроме того, РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не
только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда дошкольного учреждения должна обеспечивать
возможность реализации разных видов детской активности: игровой, коммуникативной,

34

познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений, прилегающих
территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью,
средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо
руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое
условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего
пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным
материалом и т.п.).
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек
и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Помещение группы разделено на так называемые «центры» (небольшие
субпространства), в каждом из которых находится достаточное количество различных игр,
игрушек, материалов для исследования и игры, общения. Материалы в «центрах» дети
могут использовать, проявляя нестандартный и творческий подход.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, обеспечивает благоприятную
эмоциональную обстановку. А педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

35

Оснащение «центров» меняется в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями.
Так же материалы «центров» заменяются по мере того, как дети приобретают
новые навыки, знания, как появляются новые интересы.
3.2.1. Содержание развивающей предметно-пространственной образовательной среды
Социально - коммуникативное развитие
Задачи:
–развитие игровой деятельности;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
–формирование положительного отношения к себе;
– формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
– формирование первичных гендерных представлений (о собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу);
–формирование первичных представлений о семье.
– формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и
месте в нем);
–формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
–развитие навыков самообслуживания.
Центры развития,
Предметное насыщение
активности
Конструктор по типу «Лего» крупный
Центр “Маленькие строители” Пластмассовый конструктор
Центр “Игралочка”
Деревянный конструктор
Центр “Маленький артист”
Служебные машинки различного назначения.
(деятельность по
Грузовые, легковые автомобили.
формированию
Перчаточные куклы
представлений о себе)
Куклы в одежде крупные.
Куклы-младенцы с гендерными признаками.
Комплекты одежды для кукол-младенцев.
Коляски для кукол.
Комплекты кухонной, столовой, чайной посуды для игры
с куклами.
Игровые модули: «Кухня», «Больница», «Магазин».
Грузовые, легковые автомобили.
Лейки пластмассовые.
Комплект игровой мягкой мебели.
Звучащие музыкальные игрущки.
Пластмассовые емкости с разными наполнителями:
горохом, желудями, камушками и другие.
Ширма, фланелеграф, набор масок.
Познавательное развитие
Задачи:
–развитие сенсорной культуры;

36

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
– формирование элементарных математических представлений (формирование
понятий «один- много», «большой-маленький», сенсорных эталонов);
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, в том числе
формирование первичных ценностных представлений)
Центры развития,
активности
Центр “Развивайка”

Предметное насыщение
Комплект пирамидок (разной высоты, цвета и т.д.).
Мозаики из пластика 4-х основных цветов с отверстиями
для составления изображений по образцам или
произвольно
Набор кубиков разных размеров.
Набор деревянных цветных элементов простых
геометрических форм.
Неваляшки (различных размеров).
Механические заводные игрушки-забавы в виде животных,
птиц, транспортных средств с усложненными движениями.
Муляжи фруктов и овощей (наборы).
Наборы: дикие животные; домашние животные; фигуры
людей.
Шнуровки различного уровня сложности.
Рамки и вкладыши тематические.
Домино.
Тематические наборы карточек с изображениями.
Комплект настольно-печатных игр.
Пазлы.

Речевое развитие
Задачи:
– развитие общения воспитанников со взрослыми и сверстниками;
– развитие устной речи детей в различных видах деятельности;
– создание ситуаций, стимулирующих речевое общение при помощи всех элементов
развивающей предметно-пространственной среды;
– пробуждать интерес к творчеству, умению выражать свои мысли и чувства;
– формировать умение использовать накопленный опыт для действия в определенной
ситуации.
Центры развития,
активности
Центр “Сказка”

Предметное насыщение
Детская художественная литература
Стеллаж для книг, стол и два стульчика.
Предметные картинки
Фонотека со спокойной музыкой и веселыми детскими
песнями.
Ламинированные иллюстрации.
Тематические картинки

Художественно-эстетическое развитие
Задачи:
– приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
37

– развитие музыкально-художественной деятельности;
– развитие продуктивной деятельности детей;
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Центры развития,
активности
Центр “Маленький артист”

Предметное насыщение
- Бубны, погремушки, муз. игрушки, народные игрушки,
детские муз. инструменты.
- Кукла перчаточная.
- Подставка для перчаточных кукол.
- Ширма для кукольного театра настольная.
- Шапочки-маски для театрализованных представлений.
- Комплект элементов костюма для уголка ряженья.
- Магнитофон, записи звуков природы, детских песен,
колыбельных, сказок.

Физическое развитие
Задачи:
– Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Центры развития,
активности
Центр “Озорные мячики”

Предметное насыщение
Каталка для катания;
Кольцебросы; мешочки для метания; мячи резиновые.
Сухой бассейн с комплектом мягких шаров.

Флажки,
кубики,
кегли
для
общеразвивающих упражнений.
Коврики массажные со следочками.

выполнения

3.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Социально-коммуникативное
развитие Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье». Иллюстративный материал,
отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности
мужчине, женщине.

38

Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами. Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Где я бывал?», «Где я
отдыхал?».
Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех
режимных моментах, конфликтных ситуациях.
Фотоальбом «Я и моя семья», «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная
улица», «Интересная работа моей мамы (моего папы)». Выставка «Транспорт на
улицах нашего города».
Познавательное развитие
Центр “Познавайка”: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки, грабельки;
набор игрушек «Что плавает - что тонет?»,
Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные
плоды. Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверхностью из пластика,
халатики, нарукавники. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, деревяшки, различные плоды. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. Календарь природы.
Перед выходом на прогулку одевают дедактическую куклу по сезону и ставят ее в
календарь природы.
Художественно-эстетическое развитие
Народные игрушки.
Шумовые игрушки
Народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, колокольчики, музыкальные
молоточки, деревянные ложки. Костюмы для ряжения.
Речевое развитие
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие
физиологического дыхания, материал на поддувание.
Физическое развитие
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки-зверюшки, куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным крестом для медицинского персонала,
две игрушечных машины для сюжетно-ролевой игры «Больница». Маски и
атрибуты для подвижных игр.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Ф.И.О.
воспитателя
Гнедова Ольга
Владимировна

образование

Квалификационная
категория

Среднее
специальнопедагогическое

Не имею

39

Повышение
квалификации
Профессиональная
переподготовка по
программе “Педагогика и
методика дошкольного
образования” от 27 мая
2019 г., 260 часов.
“Организация и
проведение непрерывной
образовательной
деятельности с детьми
дошкольного возраста в
соответствии с
требованиями ФГОС
ДО” 24 часа.

3.4.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

обеспеченность

Содержание образовательной деятельности определяется учебно-методическим
комплектом Программы «От рождения до школы» (Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019).
Методическое обеспечение образовательной программы для детей раннего возраста
Методическое обеспечение
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально – коммуникативное развитие дошкольников:
Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2018.
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2– 7
лет - М.: Мозаика-Синтез, 2019.
3. Веракса Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Основная образовательная программа
дошкольного образования. От рождения до школы – М.: Мозайка-Синтез, 2019.
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста - М.:МозаикаСинтез, 2018.
5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду - М.: Мозайка-Синтез, 2017
6. Зацепина М.Б., Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.:
Синтез, 2018.
7. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
Мозаика – Синтез, 2017.
8. Комарова Т.С., Детское художественное слово. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МозайкаСинтез, 2017.
9. Помораева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2017.
10. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2017.
11. Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет (Вторая
группа раннего возраста), –М.: Мозаика-Синтез, 2018.
12. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года. - М.: Мозаика-Синтез,
2017.

3.5. Планирование образовательной деятельности
Планирование деятельности педагогов опирается на содержание Программы,
соответствующего возрасту детей, результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание социальных ситуаций
развития детей и на формирование развивающей предметно-пространственной среды.
Структура образовательного процесса в дошкольной образовательной организации
представляет собой четыре взаимосвязанных компонента, которые отражаются ежедневно
в плане педагогов:
–непрерывная образовательная деятельность (занятия);
–образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
–самостоятельная деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
В основу планирования образовательной деятельности положено комплекснотематическое планирование. Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение
ребенка в окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного для малыша
пространства.
Педагоги, вправе по своему усмотрению поменять тему, содержание работы,
временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими
значимыми событиями. Педагог может сформулировать тему самостоятельно, исходя из
40

интересов детей и представить ее в виде проекта. При этом необходимо сохранить
объединяющую («рамочную») тематику, представленную в комплексно-тематическом
планировании с целью систематизирования всей работы детского сада и сохранения
объединения всех участников образовательного процесса.
В конце каждой темы проводится итоговое мероприятие, которое может быть
организовано как для всех групп детского сада.
Индивидуальный подход реализуется при планировании, в числе прочего, через
указание индивидуальной работы с детьми в качестве одной из форм работы с занесением
записей в нужные ячейки таблицы, а дифференцированный подход в образовании
дошкольников – через указание в плане форм работы с подгруппами из нескольких детей.
Планируемые воспитателем формы работы по каждой имеют опору на конкретную
развивающую предметно - пространственную среду группы и детского сада.
Кроме того, при планировании образовательной деятельности по теме выделяется
взаимодействие с родителями не только утреннее и вечернее время, но и в течение всего
дня планируется включать в различные виды совместной деятельности детей и взрослых.

41

Рекомендации к комплексно-тематическому планированию образовательной
деятельности
Период
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Сроки
02.09-06.09
09.09-13.09
16.09-20.09
23.09-27.09
30.09-04.10
07.10-11.10
14.10-18.10
21.10-25.10
28.10-01.11
04.11-08.11
11.12-15.11
18.11-22.11
25.11-29.11
02.12.-06.12
09.12-13.12

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

16.12-20.12
23.12-27.12
09,01-10.01
13.01-17.01
20.01-24.01
27.01-31.01
03.02-07.02
10.02-14.02
17.02-21.02
24.02-28.02
02.03-06.03

27
28

09.03-13.03
16.03-20.03

29
30
31
32
33

23.03-27.03
30.03-03.04
06.04-10.04
13.04-17.04
20.04-24.04

34
35
36
37
38

27.04-01.05
04.05-08.05
11.05-15.05
18.05-22.05
25.05-29.05

Тема
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Мониторинг
Семья
Электроприборы
Мой дом
Моё тело, физо, гигиена, туал. Принадлежности
Осенняя одежда Обувь
Мой город
Природа Урала
Моя мама
Истоки народной мудрости: песенки, потешки
Признаки зимы (стихи, песенки)
Зимующие птицы Урала
Новый год у ворот (праздничные приготовления
стихи, песни)
Ёлка, праздник
Прощание с елкой
Народная игрушка
Домашние животные
Одежда
Физкультура физ. Оборудование игры с ними
Гендерные представления
Роль папы (фото выставки)
Изделия народных мастеров (игрушки)
Праздник мамы и бабушки
Признаки весны (на картинке, потешки, стихи о
весне)
Транспорт ПДД на примере худ. произведений
Что такое хорошо и что такое плохо (культурно
гигиенические навыки)
Природные сезонные явления
Весенняя одежда, обувь
Домашние птицы
В гостях у сказки
Ручейки весенние (экспериментирование с
водой)
Травка зеленеет, солнышко блестит
Мониторинг
Насекомые
Цветы полевые, скоро лето

42

Утро

Циклограмма образовательной деятельности (в группах для детей от 1 года 6 месяцев до 3 лет)
Понедельник
1. Беседа
2.
Дидактические
игры
(сенсорное развитие)
3. Работа в книжном уголке.
.

Вторник
1. Упражнения с элементами
звукоподражания.
2. Дидактические игры (мелкая
моторика).
3. Чтение, рассказывание.

Среда
1. Наблюдения за
комнатными растениями,
опыты, труд.
2. Игры на развитие речевого
дыхания.

.

Четверг
1. Беседа
.
2. Дидактические игры
(музыкальные).
3. Строительные игры.

Пятница
1. Дидактические игры на
развитие речевого
дыхания.
2. Сюжетные игры.
3.Игры-забавы.

Веч
ер

Прог
улка

.
3. Совместная деятельность в
уголке изобразительной
деятельности.
1.Наблюдение за
неживой 1. Наблюдение за
живой 1. Наблюдение за явлениями
природой.
природой (животный мир).
общественной жизни.
2. Трудовые поручения.
.
2.Трудовые поручения.
.
2. Трудовые поручения.
3.
Подвижные
игры
3. Самостоятельная игровая 3. Подвижные игры (прыжки).
(ориентировка
в
деятельность
(выносной 4. Самостоятельная
игровая пространстве).
материал, сюжетные игры)
деятельность
(выносной .
4. Подвижные игры (бег)
материал)
4. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал, строительные игры)
1. Сюжетно-ролевая игра.
2. Совместная деятельность в
уголке
изобразительной
деятельности.
3.
Наблюдения
за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
4. Индивидуальная работа по
сенсорному развитию.

1. Сюжетно-ролевая игра.
2.
Работа в физкультурном
уголке.
3. Индивидуальная
работа
(развитие речи).
4. Строительные игры
5. Игры развлечения.

1.Целевая прогулка.
2. Трудовые поручения.
.
3. Самостоятельная игровая
деятельность
(выносной
материал).
4. Подвижные игры (метание)

1.Наблюдение за живой
природой
(растительный
мир).
2. Труд (санитарная уборка
участков).
.
3.
Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной материал).
4. Народные игры.

1. Сюжетно-ролевая игра.
1. Сюжетно-ролевая игра
2. Развлечения, досуги.
2. Игры развлечения.
3. Игры с
игрушками на 4. Работа в природном уголке
развитие мелкой моторики.
(наблюдения за растениями,
4.Самостоятельная
опыты, труд)
художественная
5.Рассматривание
деятельность.
иллюстраций, репродукций

1. Сюжетно-ролевая игра.
2.Совместная деятельность
в уголке изобразительной
деятельности.
3. Хозяйственно-бытовой
труд
4. Строительные игры
Индивидуальная
работа (
5. развитие речи)

Индивидуальная работа по
5. мелкой моторике.

43

Расписание непосредственной образовательной деятельности на 2019-2020 учебный
год в группе общеразвивающей направленности для детей от 1,6 до 3 лет
понедельник
Группа № 3
«Солнышко»
от 1,6 лет до
2 лет

Группа № 3
«Солнышко»
от 2 лет до 3
лет

1. Общение
со взрослыми
и совместные
игры со
сверстниками
под
руководством
взрослого 1
подгруппа
9.15-9.25 2.
Восприятие
смысла
музыки 1
подгруппа
16.20-16.3
1.
Предметная
деятельность
и игры с
составными и
динамически
ми
игрушками
9.00-9.10 2.
Восприятие
смысла
музыки
15.15-15.25

вторник

среда

четверг

пятница

1. Предметная
деятельность и
игры с
составными и
динамическими
игрушками 1
подгруппа 9.159.25 2.
Двигательная
активность 1
подгруппа 16.2016.30

1. Восприятие
смысла сказок,
стихов,
рассматривание
картинок 1
подгруппа 9.159.25 2.
Экспериментирова
ние с материалами
и веществами 1
подгруппа 16.2016.3

1. Общение со
взрослыми и
совместные игры
со сверстниками
под руководством
взрослого 1
подгруппа 9.159.25 2. Восприятие
смысла музыки 1
подгруппа 16.2016.30

1. Предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками 1
подгруппа 9.15-9.25
2. Двигательная
активность 1
подгруппа 16.2016.30

1.
Экспериментиро
вание с
материалами
(Рисование)
9.00-9.10 2.
Двигательная
активность
15.15-15.25

1. Восприятие
смысла сказок,
стихов,
рассматривание
картинок 9.00-9.10
2. Двигательная
активность 15.1515.25

1.
Экспериментирова
ние с материалами
(Лепка) 9.00-9.10
2. Восприятие
смысла музыки
15.15-15.2

1. Общение со
взрослыми и
совместные игры со
сверстниками под
руководством
взрослого 9.00-9.10
2.Двигательная
активность (Улица)
10.20-10.30

44

3.6 Режим дня и распорядок
Режим дня учитывает:
–длительность пребывания детей в детском саду;
– требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013);
–требования ФГОС ДО;
– специфики условий осуществления образовательного процесса (климатических,
демографических, национально-культурных, условия детского сада и др.);
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
– построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой организации детской деятельности и ведущим видом деятельности для
детей дошкольного возраста является игра;
– решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Основные принципы построения режима дня
– Режим дня выполняется на протяжении всего периода пребывания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
– Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника.
–Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
– Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании, прогулке);
– Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку,
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния
их нервной системы;
– Дневной сон детей раннего возраста (от 1 года 6 месяцев до 3 лет) организуют
однократно продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего
воспитателя) в спальне обязательно;
– Для детей раннего возраста от 1 года 6 месяцев до 3 лет длительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин.
Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину
дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультурные минутки. Перерывы между занятиями - не менее 10 минут.
– Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для
профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные
занятия, ритмику и т.п.

45

Режим дня в холодный период года в группе детей от 1 года 6 месяцев до 2 лет
В холодный период
ННОД –непосредственно образовательная деятельность
СД - самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР - взаимодействие с родителями
Время
Режимный момент Организационные
Образовательные области
формы
07.30.-08.00
Прием детей, игры
СД, ВР, СОВД
Социально-коммуникативное
08.00 - 8.50.

Подготовка к
завтраку, завтрак

СОВД
СД

09.30 -9.40

НОД
Игровая
деятельность

НОД
СД

9.40-10.00

рекомендуемый второй завтрак (сок)
возможен в
зависимости от погодных и др. условий
Подготовка к
СД
прогулке. Прогулка. СОВД

10.00- 11.00
11.00 – 11.20

Возвращение с
прогулки, игры

СОВД
СД

11.20-11.50

Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
Сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
НОД
Игровая
деятельность
Игры, подготовка к
прогулке. Прогулка,
уход детей домой

СОВД

11.50 -15.00
15.00 -15.30

16.00 – 16.10
16.10-18.00

СОВД
СОВД

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное речевое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Физическое, социальнокоммуникативное

50

Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное. Речевое
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное
Физическое, социальнокоммуникативное

60

НОД
СД

Физическое, социальнокоммуникативное

СД
СОВД
ВР

Физическое,
социально-коммуникативное,
познавательное, речевое
Всего:

46

Часы
(мин.)
10/10/10

10

20

20
30
10/180
30

10
90
50/30/10
630

Режим дня в холодный период года в группе детей от 2 до 3 лет
В холодный период

Время
07.30 – 08.00
08.00 - 08.05
08.05 - 08.25
08.25 - 9.00

09.00 - 09.10

09.10 – 09.50
09.50– 11.20

10.00- 10.10
11.20 -11.45

11.45-12.15
12.15 – 15.00
15.00-15.15
15.15-15.25

15.25-15.55
15.55-16.20

16.20-16.40

16.40 – 18.00

ННОД –непосредственно образовательная деятельность
СД - самостоятельная деятельность детей
СОВД – совместная деятельность
ВР - взаимодействие с родителями
Режимный момент
Организационные Образовательные области
формы
Прием детей, игровая
СД, ВР, СОВ
Социально-коммуникативное
деятельность
Утренняя гимнастика
СОВД
Физическое
Подготовка к завтраку,
ОД в РМ,
Физическое, социальнозавтрак, игры
СД
коммуникативное
Игровая деятельность
СД
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное и речевое
НОД
НОД
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое художественноэстетическое
Игры. Подготовка к
СД
Физическое, социальнопрогулке
СОВД
коммуникативное
Прогулка
СД
Физическое, социальноСОВД
коммуникативное,
познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Возможен в зависимости от погодных и др.
Физическое, социальноусловий рекомендуемый второй завтрак
коммуникативное
Возвращение с
СД
Физическое, социальнопрогулки, игры,
СОВД
коммуникативное
Подготовка к обеду
Обед
СОВД
Физическое, социальнокоммуникативное
Подготовка ко сну, Сон СОВД
Физическое, социальнокоммуникативное
Постепенный подъем,
СОВД
Физическое,
закаливание
социально-коммуникативное
НОД
НОД
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное,
речевое, художественноэстетическое
Подготовка к полднику, СОВД
Физическое, социальнополдник
коммуникативное
Игры
СД
Физическое, социальнокоммуникативное,
познавательное и речевое
Игровая деятельность
СД
Физическое, социальноПодготовка к прогулке
СОВД
коммуникативное,
познавательное, речевое,
Прогулка, игровая
СД
Физическое, социальнодеятельность
СОВД
коммуникативное,
Уход детей домой
ВР
познавательное, речевое

Всего:
47

Часы
(мин.)
20/10
5
20/5
30

10

20/20
60/30

10
10/15

30
180
15
10

30

25
10/10

630

3.7. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. – ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет- портал правовой информации: – Режим доступа: pravo.gov.ru.
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии развития воспитания до 2025 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://government.ru/docs/18312/.
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
7. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
8. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г.
№ 08- 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
9. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий
субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан
на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
3.8. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники,
представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния
их на содержание Программы.
1.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
2.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
3.
Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
4.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
5.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
6.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
7.
Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

48

8.
Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
9.
Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
10.
Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
11.
Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
12.
Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребенка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка «Первого
сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып. 25).
13.
Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
14.
Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
15.
Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
16.
Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
17.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
18.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
19.
Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2019.

49