1.1
1.1.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цель и задачи реализации Программы

1.1.2
1.1.3.

Общие принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО

1.1.3.1
1.1.4.

Для обучающихся с ТНР:
Значимые характеристики особенностей развития детей

1.1.4.1.

Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с ТНР
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы

I.

1.1.5
1.1.5.1
1.1.6.
1.1.6.1
1.1.6.1.1
1.1.6.1.2

1.1.6.1.3

1.1.7.
1.1.8.
1.2.
II

Стр.
5
5
8
9
9
9
9
9
11
13
14

Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы для
детей с ТНР
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста с ТНР (в соответствии с ФАОП ДО п.10.4.3.1.)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста (5-6 лет). (в соответствии с ФАОП ДО
п.10.4.3.2.)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста (6-7(8) лет). (в соответствии с ФАОП ДО
п.10.4.3.3.)
Преемственность дошкольного и начального общего образования

15

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

19

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

15
16

17

18

22
38

2.1.

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях

38

2.2.

Тематическое планирование образовательной и коррекционной
деятельности.

74

2.3.

Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР

74
76

2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.

Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям.
Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного
процесса.
Заведующий, старший воспитатель:
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР.
2

78
80
83
84
85

2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.6.

2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.1.2.
2.8.1.3.
2.8.1.4.
2.9.
2.10.
2.10.1.
2.10.2.
2.10.2.1
2.10.2.

Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в
коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР.
Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекции
речевых нарушений у обучающихся с ТНР.
Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре
в коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ
(ТНР), специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы для
детей с ТНР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
С обучающимися с ТНР
Коррекционная деятельность
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Содержательный раздел

2.10.2.1. Уклад образовательной организации.
2.10.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
2.10.2.3 Общности

90
92
93
95

95
99
99
99
100
101
104
107
110
110
111
112
113
113
119
121

2.10.2.4

Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

2.10.2.5
2.10.2.6

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Социальное партнерство.

124
127
133

2.10.3
2.10.3.1.

Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.

135
135

2.10.3.2.
2.10.3.3.

Нормативно-методическое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ОВЗ (ТНР).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

137
137

2.11
2.12.

III
3.1

Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий на 2023-2024
учебный год
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
Организационные условия
3

139
141

156
156

3.2
3.2.1.
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.4.

3.5
IV

Организация развивающей предметно-пространственной среды.
В группах для детей с ТНР дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды в логопедическом кабинете.
Территория детского сада
Обеспеченность
методическими
материалами
и
средствами
коррекционного обучения в логопедическом кабинете.
Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации
Программы
Режим и распорядок дня
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. Краткая презентация Программы

4

161
162
164
168
168
172
180

195
200

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с
особенными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 2 » Асбестовского городского
округа (далее – Программа) направлена на «обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста нозологической группы с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР),
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья».
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования ((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.
регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149)

– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
5

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
(ред.
от
06.04.2021)Программа
обеспечивает
образовательную
деятельность
в
группе
компенсирующей направленностей для детей с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу
по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.
– Устав МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО;
– Программа развития МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР) и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание
образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся(программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных ииндивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

6

природныйи иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР) в условиях группы компенсирующей
направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ОВЗ (ТНР), особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы
с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат вкалендарном
плане воспитательной работы ДОО.
В Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общего объема. Объем части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего
объема. Описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей, включены в часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
При составлении части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений, учитывались потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей,
возможности педагогов и сложившиеся в учреждении традиционные приоритетные
направления образовательной деятельности. В части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, реализуются:
1.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. - Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и
др. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 460 с.
2. Комплексная программа по музыкальному воспитанию для детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
3. Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). - М.: ИД «Цветной мир», 2019. - 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей, включены в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Прием детей в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи будет осуществляться на
основании заключения ТПМПК и путевки Управления образования города Асбеста.
Нормативный срок освоения Программы: для детей с ТНР - 3 года.
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы – обеспечение условий для дошкольного образования,
7

определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ (ТНР), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для детей с ОВЗ (ТНР);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (ТНР) в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ, как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2. Общие принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
8

1.1.3.1. Для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.4. Значимые характеристики особенностей развития детей
1.1.4.1. Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста с ТНР
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную разнородную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического

9

развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи
детьми с ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями
всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе
детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим
недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и
т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
проявляется в нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные,
глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности
ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь
с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи
наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
К тяжёлым нарушениям речи (ТНР) относится общее недоразвитие речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся
к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Общее недоразвитие может наблюдаться при наиболее сложных формах детской
речевой патологии: алалии, афазии, дизартрии, ринолалии.
10

Выделяют четыре уровня общего недоразвитие речи (ОНР)
У детей с ОНР 1 уровня фразовая речь не сформирована. В общении дети пользуются
лепетными словами, однословными предложениями, дополненными мимикой и жестами,
смысл которых вне ситуации непонятен. Словарный запас у детей с ОНР 1 уровня резко
ограничен; в основном включает отдельные звуковые комплексы, звукоподражания и
некоторые обиходные слова. При ОНР 1 уровня также страдает импрессивная речь: дети не
понимают значения многих слов и грамматических категорий. Имеет место грубое
нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы,
состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков
неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения.
Фонематические процессы у детей с ОНР 1 уровня носят зачаточный характер:
фонематический слух грубо нарушен, для ребенка неясна и невыполнима задача
фонематического анализа слова.
В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые
предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по
содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается
значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной
нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу.
Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные
формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и
множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется
произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных.
Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и
смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной
недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.
Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют
преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание
речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных
грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей
(пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного
запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи
практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей –
прилагательные и наречия); типично неточное употребление названий предметов. Дети
допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении
падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает
только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение и фонематическое
восприятие по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
При ОНР 4 уровня дети испытывают специфические затруднения в звукопроизношении и
повторении слов со сложным слоговым составом, имеют низкий уровень фонематического
восприятия, допускают ошибки при словообразовании и словоизменении. Словарь у детей
с ОНР 4 уровня достаточно разнообразен, однако дети не всегда точно знают и понимают
значение редко встречающихся слов, антонимов и синонимов, пословиц и поговорок и т. д.
В самостоятельной речи дети с ОНР 4 уровня испытывают трудности в логическом
изложении событий, часто пропускают главное и «застревают» на второстепенных
деталях, повторяют ранее сказанное.
1.1.5. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В данном подразделе целевого раздела АОП ДО для детей с ОВЗ представлены и
раскрыты значимые для разработки и реализации Программы следующие характеристики:
‒ кадровые условия реализации Программы;
‒ психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка;
‒ специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
11

‒ характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР;
‒ развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
Кадровые условия реализации Программы
Для успешной реализации Детский сад будет укомплектован квалифицированными
кадрами, в том числе руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными.
В Детском саду создана система повышения квалификации: каждые три года педагог
осуществляет курсовую подготовку в объеме не менее 16 часов за счет средств Областного
бюджета. Программы повышения квалификации педагогических работников способствуют
повышению профессионального мастерства в постоянно обновляющихся условиях
модернизации образования. В детском саду в постоянном режиме организовано
методическое сопровождение педагогов (мастер-классы, стажировочные площадки,
семинары, консультации, открытые показы, наставничество и др.).
Уровень квалификации, укомплектованность кадрами свидетельствует о готовности
педагогического коллектива к реализации Программы.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
В Детском саду созданы благоприятные условия для обеспечения всестороннего
развития личности ребенка с ОВЗ, комфортности пребывания его в учреждении. Работа
учреждения обеспечивает каждой семье государственные гарантии доступности и равных
возможностей детей и в полной мере отвечает запросам родителей. Главным условием
развития ребенка в ДОУ является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом
его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем
потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством
взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Педагоги ДОУ осуществляют все мероприятия, предусмотренные образовательной
программой,
по
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому, физическому развитию детей. Образовательное пространство
состоит из следующих компонентов:
- образовательный процесс;
- развивающая предметно-пространственная среда;
- взаимодействие участников педагогического процесса.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей, в
которых сочетаются следующие функции:
- воспитательная (развитие ценностных отношений – формирование нравственности,
основ мировоззрения);
- образовательная (воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков,
которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка);
- развивающая (развитие познавательных и психических процессов и свойств
личности);
- коррекционная (оказание логопедической помощи в максимальной степени,
способствующей психо-речевому развитию и получению дошкольного образования);
- социализирующая (овладение детьми системой общественных отношений и
социально приемлемого поведения);
оздоровительно-профилактическая
(сохранение
и
укрепление
здоровья,
формирование представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни).
В ДОУ определены основные подходы построения образовательного процесса:
- приобщение к ценностям важных составляющих воспитания и культуры;
- приоритет познавательно-речевого развития;
- признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
- признание мониторинга как достижения детей;
12

- учет влияния факторов социального развития.
К психолого-педагогическим условиям мы относим и деятельность психолого педагогического консилиума детского сада, который является коллегиальным органом,
наделенным полномочиями принятия решений и консолидирующий усилия педагогов,
специалистов и администрации в вопросах сопровождения обучающегося с ОВЗ.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
1.1.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Природно-климатические, географические и экологические особенности
Город Асбест Свердловской области расположен на востоке области, на реке
Большой Рефт. Климатические условия связаны с тем, что город находится в зоне
континентального климата с холодной и продолжительной зимой. Достаточно выгодное
географическое положение (в том числе близость к региональному центру – 86 км. до г.
Екатеринбурга).
В связи с этим при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационны период, благоприятные и неблагоприятные
погодные условия, холодный и теплый периоды.
В содержании образования особое внимание уделяется миру природы, объектам
неживой природы (асбест) и природным явлениям с учетом специфики их протекания в
данной местности, к животным и растениям, встречающимся в АГО, а также
ознакомлению детей с деятельностью горожан в тот или иной сезон с учетом реальной
климатической обстановки.
Город Асбест-промышленный город само название говорит о том, какой вид добычи
тут ведется. В Асбесте – уникальная минерально-сырьевая база, здесь находится одно из
крупнейших в России месторождений Хризотил-асбеста. Минерал добывается открытым
способом в большом карьере, который по площади превосходит сам город.
Относительно неблагополучная экологическая ситуация определяет необходимость
вести углубленную работу экологической и оздоровительной направленности.
Демографические особенности
В последние годы в городе наблюдается неблагоприятная демографическая ситуация,
что способствует поиску путей решения «проблемы» охвата детей услугами ДО, в том
числе детей с 2 месяцев. Это привело к открытию консультативного пункта для родителей
детей, не посещающих детский сад, и рассмотрению возможности создания и
функционирования иных организационных форм образования дошкольников, уменьшение
муниципального задания в части наполнения групп раннего возраста на 15 человек вместо
20 человек. В связи с большим количеством детей с особыми образовательными
потребностями в детском саду имеются три группы компенсирующей направленности для

13

детей с ТНР.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Население г. Асбеста многонациональное. В результате миграционных процессов в
городе значительно возросло количество этнически русских, бывших граждан СНГ. Но
при этом, в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном, имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Культура народов региона (национальные
обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных
(местных писателей), поэтов, композиторов художников, образцов национального
фольклора, народных художественных промыслов; народных игр, средств оздоровления и
др.
В развивающей предметно-пространственной среде групп и детского сада
предусмотрено создание мини-музеев. Особое внимание уделяется к формированию
толерантного и уважительного отношения к людям другой национальности; воспитанию
гордости за свою национальную принадлежность.
Социально-исторические потребности
По существующим критериям г. Асбест можно назвать монопромышленным, а ОАО
«Ураласбест» - градообразующим предприятием. В отборе содержания образования особо
выделено то, что характерно для г. Асбеста, что есть только здесь, где живут дети, а
родители работают на предприятиях:
- ОАО «Уральский асбестовый горно-обогатительный комбинат, являющийся одним
из крупнейших и старейших предприятий мира по производству хризотилового асбеста и
строительных материалов;
- ОАО «Завод АТИ» - производство тормозных и фрикционных изделий из
безасбестовых материалов, продажа графита;
- «Завод ФОРЭС» - производство керамических расклинивателей нефтяных скважин
(пропанты);
Специфика экономических условий г. Асбеста учтена в плане образовательной
работы с детьми в таких формах как: акции, проекты, праздники, мини-музеи, и др.
При разработке ОП введены темы, события, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
предполагающие ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Так же осуществляется на договорной основе взаимодействие с учреждениями культуры и
науки: ЦНК «ЛАД», ЦДБ, СЮН, Дврец творчества юных и др.
1.1.6. Планируемые результаты. Целевые ориентиры реализации Программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
(ТНР) к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ (ТНР). Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет). Дошкольный, в свою очередь, на младший дошкольный 3-5 и
14

старший дошкольный возраст – 5-7(8) лет
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к пяти, шести годам, семи годам,
восьми годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
1.1.6.1. Для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребёнка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.1.6.1.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР (в соответствии с ФАОП ДО п.10.4.3.1.)
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета
и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
15

зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.1.6.1.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста (5-6 лет). (в соответствии с ФАОП ДО п.10.4.3.2.)
К концу данного возрастного этапа ребёнок:
1) правильно произносит поставленные звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) правильно употребляет обобщающие слова, родовые названия предметов;
4) владеет простыми формами фонематического анализа;
5) владеет понятиями «звук», «слово», «слог»; осознает слоговое строение слова,
6)
умеет строить простые распространенные предложения, предложения с
однородными членами;
7) усваивает грамматические формы слова и словообразовательных моделей,
сформированы понимания и различения значений измененных форм слова, выделяет
звуковых и морфологических элементов слова, образующих новую форму (слово);
8) составляет небольшие описательные рассказы, также по серии картин (4-5
элементов), с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
9) стремиться проявлять инициативу в разных видах деятельности, проявляет
доброжелательность в общении со сверстниками, уважение к взрослым;
10) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
11) проявляет желание участвовать в коллективном создании замысла в игре и на
занятиях;
12) старается регулировать свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами;
13) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
14) с помощью взрослого использует в процессе продуктивной деятельности словесную
регуляцию: словесного отчёта, словесного сопровождения и словесного планирования
16

деятельности;
15) имеет представление о взаимосвязях в природе, устанавливает простые причинноследственные связи (внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды
обитания);
16) определяет положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но
и к другим предметам;
17) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, различает порядковый и количественный счёт, умеет определить состав чисел до 5
(включительно) из отдельных единиц и из двух меньших чисел, соотносит цифры с
количеством предметов;
18) определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер,
ночь);
19) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности, создает оригинальные рисунки, работы;
20) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
21) понимает доступные произведения искусства, проявляет к ним интерес;
22) способен с помощью взрослого определять замысел изображения, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его до конца;
23) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых;
24) с удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных
праздниках и соревнованиях, знает и подчиняется правилам подвижных игр;
25) охотно осуществляет элементарные оздоровительно-закаливающие процедуры.
26) усваивает элементарные нормы и правила здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.6.1.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
старшего дошкольного возраста (6-7(8) лет). (в соответствии с ФАОП ДО п.10.4.3.3.)
К концу данного возрастного этапа ребёнок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7) способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического
синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
17

проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагога небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.7. Преемственность дошкольного и начального общего образования
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
18

возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных действий
(далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №
56» вырабатывают рекомендации для ТПМПК по организации дальнейшего обучения в
соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с
ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от
характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему
индивидуальному учебному плану.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы обучающиеся с ТНР, которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5) (далее - ФАОП
НОО (вариант 5).
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего маршрута обучения
для детей с ТНР следует анализировать и дифференцировать не только уровень речевого
развития, но и параметры познавательной деятельности, организационного и продуктивного
компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
Первая группа обучающиеся с ТНР, которым может быть рекомендована федеральная
образовательная программа начального общего образования (далее - ФОП НОО) на момент
окончания ДОО не имеют речевых проблем, препятствующих освоение ФОП НОО.
Вторая группа, группа выпускников ГКН для детей с ТНР с низким уровнем
коррекции, низкой степенью динамики развития. Им рекомендуется федеральная
адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ФАОП НОО для детей с ТНР).
1.1.8. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на её усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
19

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ (ТНР);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребёнка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТНР с учётом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребёнка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) речевые карты;
4) различные шкалы индивидуального развития ребёнка с ТНР.
ФАОП предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по ФАОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребёнка с ОВЗ (ТНР) в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
а) разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР) в дошкольном детстве;
б) разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ТНР на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
20

а) диагностика развития ребёнка младшего и старшего дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
б) внутренняя оценка, самооценка Организации;
в) внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем
оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребёнок с ТНР, их семьи и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
а) должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
б) учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребёнка;
в) исключает использование оценки индивидуального развития ребёнка в контексте
оценки работы Организации;
г) исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
д) способствует открытости по отношению к ожиданиям ребёнка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
е) включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
ж) использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед применяет различные методы психолого-педагогической диагностики
в рамках своей профессиональной компетентности. При обследовании используются
апробированные методы и диагностические методики. Главным в оценке результатов
является качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
21

мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности
обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера
взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Таблица № 1.
Примерные пособия для проведения индивидуальной педагогической диагностики на
разных этапах освоения программы в группах компенсирующей направленности
Направления
развития детей

Методы

Источники

Авторы

Ответственный

Выявление
Логопедическое «Количественный М. Быховская,
учительособенностей
обследование
мониторинг
Н.А. Казакова
логопед
речевого
речевого развития
развития детей
детей с ОНР»
(состояние всех
компонентов
речи)
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень актуального развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности. Индивидуальные образовательные
потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого, познавательного и
личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Для определения уровня актуального развития ребенка, определения зоны его
перспективного развития, два раза в год проводится плановый психолого-педагогический
мониторинг.
Вводная диагностика: первые две недели сентября.
Цель обследования – выявить особенности речевого (ТНР) и психического (ТНР)
развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученности в объеме АОП
ДО.
Итоговая диагностика: две последние недели мая.
Цель - определить степень динамики развития ребенка, оценить результативность
работы, а также обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого
воспитанника.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ФГОС ДО определяет необходимость представления в Программе, части, формируемой
участниками образовательных отношений, представить выбранные участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
22

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений представлена
парциальными образовательными программами связанными с пятью направлениями
развития ребенка (образовательными областями) и обогащают основное содержание
образовательной деятельности по Программе, обеспечивая разностороннее развитие детей.
Для реализации парциальных образовательных программ привлекаются профильные
специалисты - педагоги дополнительного образования (партнеры, социальные институты) с
целью повышения качества реализации парциальных образовательных программ,
расширения образовательных возможностей Детского сада.
Парциальные образовательные программы, методики предусматривают:
- непосредственное взаимодействие детей с окружающим миром в контексте
изучения различных его аспектов;
- разноуровневость содержания для освоения его детьми, демонстрирующими
опережение развития сверстников (с одаренными детьми) либо отстающими в развитии от
сверстников (расширяющие спектр уровней обучения);
- учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (при их наличии в
списочном составе группы);
- отражение в содержании современных научно-технологических тенденций,
современных подходов социально-личностного, физического развития и др. направлений
развития, соответствующих экстраусловий для их реализации. В части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, определены следующие
направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений по 5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений, является:
- учет природно-географического
и культурно-исторического
своеобразия
Уральского региона - Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к
родному краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций
народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности Программы, реализуется в группах
для детей старшего дошкольного возраста, и направлена на обеспечение воспитания и
развития детей на идеях народной педагогики. Содержательная часть программного
материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего
Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
•
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
23

• Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
•
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
• Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
• Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
•
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
•
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
•
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
• Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
• Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
• Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
• Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
•
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
• Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
•
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других
народов
и
национальностей.
•
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
• Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми
разных этносов.
• Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего УралаСвердловской области1
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
24

развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи
товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия,
предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость
игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип
стимулирования
рефлексивной
позиции
ребенка,
означающий
созданиеусловий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих
ребенкупознать и реализовать себя.

11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития
– получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно
через игру и различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы,
исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми
он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и
25

принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности;если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества
– использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных
отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в
образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и
партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Особенности развития детей в рамках реализации Программы
Отбор культурных (социокультурных) практик в Программе предусматривает учет
возрастных аспектов проектирования ценностно-смыслового пространства дошкольного
образования.
У ребенка раннего возраста характерно зарождение представлений о ценностных
ориентирах, таких как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя» на физиологических реакциях.
Затем ребенок начинает ориентироваться на оценки взрослых об окружающей
действительности и о себе. Усвоение норм осуществляется в процессе наблюдения за
реакциями взрослого. Система ценностей будет выполнять роль ориентира в целостной
картине мира.
Конкретная ситуация развития задана (или определена) системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат возможных и желательных достижениях по
основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на основе
возрастных особенностей. Выявление в рамках одного возрастного этапа
последовательности ситуаций развития раскрывает внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте в нем выделяются
три типичные ситуации развития, связанные с вхождением в данный возраст, с
максимальной реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением
новообразований возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень
развития.
В дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметноигровая (процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), школьно-игровая
(дидактическая игра).
В общем интервале дошкольного возраста отчетливо выделяются четыре относительно
самостоятельные его части: ранний возраст, 3–4 года, 4–6 лет и 6–7 лет. Начало и конец
возраста (3 года и 6–7 лет) задают его крайние нормативные точки.
Обобщенная характеристика типов ситуаций развития в дошкольном детстве
26

предусматривает следующее содержание:
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка со стадии кризиса
раннего детства к дошкольному детству и связана с поиском ребенком новых способов
самоопределения в новой для него предметности на стадии освоения. Свое название
ситуация развития получила из-за сочетания двух видов деятельности средств предметноорудийной и мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира
взрослых, желание войти в этот мир как мотив игровой деятельности получает свою
реализацию в его умелой, процессуальной игре с предметами. В предметной игре приводятся
в соответствие «хотения и умения» трех-четырехлетнего ребенка.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей 4–6 лет.
В этом интервале развития для ребенка главным является моделирование деятельности
и отношений взрослых.
В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые соответствуют
общественно-трудовым функциям взрослых людей, и вносит в свою игру нормы отношений,
связанные с этими функциями.
В процессе игры происходит воспроизведение этих отношений в совместной
деятельности детей. В 4–5 лет обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему
присоединяются другие - возникают игры с общим сюжетом.
В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в общем смысле
человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в человеческие
отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как значимое или
незначимое.
Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные функции взрослого
человека и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает
различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни.
Обучающая-игровая ситуация (дидактическая игра) типична для детей 6–7 лет.
На этом этапе игры детей приобретают характер развернутых сюжетов, отражающих
целостные ситуации жизни взрослых.
На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования. У детей 6–7 лет
уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и
коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и
долговременными.
Приведем дифференцированную картину типичных ситуаций развития в дошкольном
возрасте через описание главных линий развития ребенка – становление субъектности в
деятельности, общности, сознании.
Нормативная картина развития дошкольника, предложенная Н. А. Коротковой и П. Г.
Нежновым,
представлена
интеллектуальными
и
мотивационно-динамическими
характеристиками деятельности, фиксирующими переход от ситуационной связанности
окружающим предметным полем и процессуальной мотивацией (типичных для ребенка трех

27

лет) к достаточно оформленным замыслам-целям (осознанным намерениям). Этот переход
означает смену процессуальной мотивации мотивацией достижения результата.
Для нормативной картины развития существенным является учет возрастающей
инициативности ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах. Эти сферы,
с одной стороны, стимулируют формирование наиболее важных психических
новообразований возраста, а с другой - обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка,
полноту «проживания» им тех исторически сложившихся видов культурной практики,
которые составляют содержание дошкольного образования.
Авторы концепции нормативной картины развития выделяют следующие стороны
(сферы) инициативы:
1) творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
2) инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая и
регулирующая функции речи);
3) коммуникативная инициатива (включенность ребенка в кооперациюсо сверстниками
и взрослыми, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
4)
познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, в простую познавательно-поисковую деятельность, где развиваются
способности устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные
отношения).
Творческая инициатива ребенка, по мнению Н. А. Коротковой, проявляется в активном
развертывании нескольких связанных по смыслу условных действий (роль в действии),
содержание которых зависит от наличной игровой обстановки. Ребенок активно использует
предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями,
многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие обнаруживается в стремлении ребенка
включиться в процесс деятельности без отчетливой цели – он поглощен самим процессом, а
завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени. Называние
продукта деятельности может появиться после окончания процесса (предварительная
конкретная цель не формулируется).
Основной формой общения со взрослыми выступает ситуативно-деловая форма.
Ребенок воспринимает взрослого как партнера по совместной деятельности.
В общении со сверстником привлекает его внимание к своим действиям, комментирует
их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял его. Выступает как активный наблюдатель
за действиями другого – пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и
поправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками.
В деятельности появляется первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я –
врач» и т. п.). Ребенок активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку,
принимает и обозначает в речи игровые роли. Развертывает отдельные сюжетные эпизоды,
активно используя не только условные действия, но и ролевую речь. В процессе игры может
переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не
заботясь об их связности.
Применительно к процессу воспитания ценностей у детей дошкольного возраста
правомерно также говорить о становлении ценностных ориентиров как начальной стадии
ценностного развития личности, которые впоследствии становятся мировоззренческой
основой людей старшего возраста.
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, конкретизирующие целевые ориентиры ФГОСДО.
В освоении содержания образования детьми с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала1.
28

Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования к 7(8) годам.
Ценности

Эмоционально
чувственный
компонент

Деятельностный
(поведенческий,
регулятивный)
компонент

Когнитивный
компонент

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности
Семья

Адекватно проявляет Активно включается в
Обладает начальными
свои чувства к
семейные игры в соответствии с знаниями о себе, своей
родителям.
гендерной ролью.
семье,
Проявляет воспитанность и
Знает способы проявления
уважение по отношению к
заботы о близких людях.
старшим и младшим членом
Знает функциональные
семьи.
обязанности каждого члена
Оказывает посильную помощь семьи.
членам семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
пол культурному
миру. Проявляет
доверие к другим
людям и самому себе.
Адекватно проявляет
свои чувства, в том
числе чувство веры в
себя. Адекватно
проявляет

Выстраивает стратегию своего Знакомится нравственными
поведения.
категориями «совесть»,
Может создавать условия для «правда».
Проявляет интерес к
организации какой- либо
социальным аспектам
деятельности. Способен
регулировать свое поведение на общественной жизни. Задает
вопросы о школе и своем
основе усвоенных норм.
будущем. Знает социальные
Самостоятельно выполняет
знакомые правила в различных нормы поведения и правила
во взаимоотношениях
жизненных ситуациях.

1
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста «Конструирование: открываем будущее
вместе».
Екатеринбург:
ИРО.
2016
260с.

29

свои чувства
гендерной
идентичности.

Имеет опыт правильной оценки со взрослыми и
хороших и плохих поступков. сверстниками.
Может следовать социальным Знает правила безопасного
нормам поведения и правилам поведения и личной гигиены
во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной гигиены.
Навык культурного
социального творчества и
экспериментирования в игровой
деятельности. Способен
находить недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры.
Имеет навык коллективнораспределенной деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в процессе
взаимодействия с другими
людьми в любой ситуации.
Труд и творчество Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
выбирать себе
культурными способами
нормы поведения и
участников по
трудовой и творческой
правила трудовой и
совместной трудовой деятельности.
творческой
и творческой
собен самостоятельно
деятельности
деятельности.
действовать (в повседневной
Знает правила
Ребенок обладает
жизни, в различных видах
безопасного поведения
установкой
детской деятельности). В
ичной гигиены
ожительного
случаях затруднений
отношения к миру, к обращается за помощью к
разным видам труда. взрослому.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты

30

Социальная
солидарность

Способен учитывать
интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
других. Проявляет
интерес к
внутреннему миру
людей,
особенностям их
взаимоотношений
Способен
проявлять
толерантность.

Здоровье

Способен справляться
со страхами.
Способен переживать
печаль.

Использует некоторые
Ребенок проявляет
(конструктивные)способы
любознательность к
разрешения конфликтов. Умеет поликультурному миру.
договариваться, согласовывать Проявляет позитивный
действия совместно со
интерес к социальным
сверстником, контролировать аспектам общественной
свои действия и действия
жизни.
партнёра, исправлять свои и его Задает вопросы о своем
ошибки.
будущем.
Имеет близкого друга (друзей), Идентифицирует себя как
с которым с удовольствием
представитель семьи,
общается, участвует в общих общества, государства.
делах, обсуждает события,
Знает социальные нормы
делится своими мыслями,
поведения и правила во
переживаниями, мечтами.
взаимоотношениях со
Способен проявить
взрослыми и сверстниками.
самостоятельность в оценке
ответов и высказываний других
детей.
Умеет реагировать в ситуации,
когда виноват. Умеет
проигрывать.

Труд и творчество Ребенок способен
Умеет слушать
Различает условную
выбирать себе
взрослого и выполнять его
и реальную ситуации в
участников по
инструкции, работать по
трудовой и творческой
совместной трудовой правилу и по образцу.
деятельности.
и творческой
Приобретает
навыки
Ребенок способен
деятельности.
одновременных
или расширять собственный
Ребенок обладает
поочерёдных
действий, опыт за счет удовлетворения
установкой
понимая
необходимость потребности в новых
положительного
осуществления
совместных знаниях.
отношения к миру, к действий.
Умеет использовать
разным видам труда и
разнообразные
источники
творчества.
получения информации для
Переживает радость
удовлетворения интересов,
открытия нового в
получения
знаний
и
трудовой и
содержательного общения.
Творческой
деятельности.
Семья

Проявляет доверие и Откликается на эмоции близких Обладает начальными
эмоциональную
людей и друзей. Способен
знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей выбрать верную линию посемье.
семье. Проявляет
ведения по отношению к людям Знает способы проявления
чувство любви и
разного возраста, проявлять
заботы о близких людях.
верности к близким уважение к старшим.
Знает функциональные
людям. Проявляет
обязанности каждого члена
уважение к
семьи.
родителям. Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
31

сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника или
младшего, близких и
др. в различных
критических
ситуациях. Способен
к осмыслению своих
отличительных
бенностей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья

Проявляет доверие и Способен отвечать за свои
эмоциональную
поступки перед членами семьи,
отзывчивость к своей Способен к совместной
семье. Проявляет
деятельности с близкими
уважение к
людьми, отвечать за «общее
родителям. Проявляет дело».
ответственность за
Понимает необходимость
младших братьев и согласовывать с членами семьи
сестер.
свои мнения и действия.

Знает элементарные правила
этикета и безопасного
поведения дома.
Знает о необходимости
подчиняться требованиям
близких членов семьи.
Знает о правах и
обязанностях членов семьи.

Социальная
солидарность

Проявляет интерес к В процессе чтения- слушания
сюжетно-ролевым
включает творческое
играм
воображение. Способен
Осознает свои права и участвовать в создании
свободы (иметь
коллективного творческого
собственное мнение, продукта совместной
деятельности.
выбирать друзей,
игрушки, виды
деятельности, иметь
личные вещи, по
собственному
усмотрению
использовать личное
время)

Понимает, что социальные
роли человека (ребёноквзрослый, дети- родители,
продавец- покупатель и т.д.)
определяют его речевые
роли, и умеет регулировать
их в конкретной ситуации
общения

Труд и творчество Проявляет
потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный

Способен с помощью
адекватных речевых средств
представить воображаемую
коммуникативную ситуацию,
описать и объяснить речевое
поведение
32

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.

интерес к выбору
вида совместной
трудовой и
творческой
деятельности,
осознанный выбор
роли.

участников коммуникации.
В ролевой игре берет на себя
роль разных профессионалов.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья

Социальная
солидарность

Может оценивать
Уместно использует словесные
применение речевых единицы и выражения в устной
навыков у членов
речи в зависимости от
семьи Способен
конкретной коммуникативной
определять
семейной ситуации. Способен в
собственное
зависимости от ситуации
эмоциональной
совершать речевые поступки
состояние и
(успокоить, пожалеть,
эмоциональные
подбодрить и т.п.).
состояния членов
семьи.
Осознает свои
отличительные
особенности,
отражает в
речевой
деятельности.
Способен адекватно Способен содержательно,
использовать речь для грамматически правильно и
выражения чувств,
последовательно излагать свои
желаний и т.п.,
мысли. Речь живая,
Может оценивать
непосредственная,
применение речевых выразительная.
навыков у других
Даёт чёткие, образные ответы
участников
на вопросы взрослого об
коммуникации. Готов услышанном, увиденном.
к оценке речевого
Ясно излагает свои чувства,
поступка с точки
мысли по поводу увиденного,
зрения нравственных услышанного, прослушанного
ценностей, норм
произведения.
речевого этикета.
Владеет культурой слушания:
пожалеть, подбодрить внимательно воспринимает и
и т.п.).
понимает звучащие речь или
Способен в
текст, не перебивает
зависимости от
говорящего (читающего), но
ситуации совершать невербально реагирует. Навык
речевые поступки
речевого этикета.
(успокоить, Может
поделиться своими
33

Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
членов семьи

Умеет использовать
средства художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные средства,
отражающие нравственные
категории и представления о
нравственных качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т.п.
Труд и творчество Позитивно
Описывает содержание
воспринимает
знакомых профессий.
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

Знает содержание
некоторых профессий.
Знаком с некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья

Способен выражать Активно включается в игру в
свои переживания,
соответствии с гендерной
чувства, взгляды,
ролью.
убеждения и
Ребенок оказывает посильную
выбирать способы их помощь членам семьи.
выражения, исходя из
имеющегося у них
опыта

Здоровье

Испытывает
Умеет справляться со стрессом
удовольствие от
с помощью двигательной
движения, от
активности.
активных действий.
Осуществляет
Владеет и использует в
текущий контроль за физкультурном зале и
точностью
естественных условиях разные
двигательного
способы ходьбы, бега,
действия не только на прыжков, ползания, метания,
базе зрительного
действия с большим и малым
анализатора и
мячом и др. пособиями с
мышечных
учётом условий выполнения и
ощущений, но и
двигательной задачи. Различает
настроения,
мышечные ощущения, вес и
эмоционального
фактуру предметов.
состояния.
Согласовывает действия с
партнёрами в условиях
ограниченного пространства.
Соблюдает правила честного
соперничества, владеет
навыком самоконтроля.
Навык
соблюдения очередности,
заданной правилами.

Социальная
солидарность

Труд и творчество Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Способен выражать

Ребенок подвижен, вынослив,
владеет основными
движениями, может
контролировать свои движения
и управлять ими.
Ребенок способен к принятию

34

Знает физические
возможности и
антропометрические данные
членов семьи.

Может планировать своё
двигательное поведение,
выбирать способ с учётом
своих физических
возможностей, физического
«я»: антропометрических
данных (веса, роста),
развития физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).

Знает деятельность людей
различных профессий.
Знает свои физические
возможности, веса, роста,
развития физических
качеств, может соотнести

свои переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды деятельности.

собственных решений в выборе
будущей предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности

свои физические данные с
возможностью выполнять ту
или иную трудовую и
творческую деятельность

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья

Здоровье

Социальная
идарность

Проявляет чувство
Ребенок проявляет уважение к Обладает начальными
любви и верности к родителям (близким людям).
знаниями о себе, своей
близким людям.
Проявляет воспитанность и
семье, о природном и
социальном мире, в котором
Проявляет уважение к уважение по отношению к
он живет.
родителям. Проявляет старшим и младшим членом
семьи.
ответственность за
Знает способы проявления
младших братьев и
заботы о близких людях.
сестер. Способен
Знает функциональные
сопереживать
обязанности каждого члена
неудачам и
семьи.
радоваться успехам
членов семьи.
Адекватно проявляет
свои чувства к
родителям.
Способен
Умеет реагировать на
справляться со
незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен адекватно
Способен
реагировать на отказ. Способен
справляться со
находить и выбирать способ
смущением.
реагирования на опасную
ситуацию.
Способен
справиться с
Спокойно реагирует в
ситуацией
ситуации, когда не принимают
игнорирования.
в общую деятельность группы.
Способен адекватно
Способен к
реагировать на ситуации, когда
преодолению
дразнят.
стресса.
собен к регуляции собственных
действий.
Обладает
Способен регулировать свое
чувством
поведение на основе усвоенных
собственного
норм.
достоинства.
Может проявить волевые
Имеет опыт
усилия в ситуации выбора.
правильной
Самостоятельно выполняет
оценки хороших и
знакомые правила в различных
плохих поступков как жизненных ситуациях.
своих, так и
еет собственное мнение,
других людей.
выбирает друзей, игрушки,
Способен
виды деятельности, имеет л
определять

35

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших и плохих
поступках. Знает
социальные нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками.

смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
Труд и творчество Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда.
Испытывает
чувство
етственности за
конечный результат.

личные вещи, по собственному
усмотрению использует личное
время. Умеет принять
последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке).
Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего мнения.

Знает
правила
безопасного поведения и
личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего поведения.

Способен выбирать себе род
Ребенок
способен
расширять
собственный
занятий.
Ребенок способен к принятию опыт за счет удовлетворения
собственных решений,
потребности в новых
опираясь на свои
знаниях.
знания и умения в различных
видах деятельности.
Способен адекватно оценивать
свои возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить решение и исправлять
недостатки в работе.
деет навыком контроля за
правильностью выполнения
задания. Способен сдерживать
свое желание подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п. (навык
«активного» или
«включенного» слушания).

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья

Проявляют
эмоциональную
отзывчивость к членам
семьи, сопереживают
неудачам и радостям
близких людей.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и

Сформированы полезные
навыки и привычки,
нацеленных на поддержание
собственного здоровья и
здоровья членов семьи.
Сформированы умения
договариваться с членами
семьи, аргументировать
принятие собственного
.
36

Использует знания и беседы
с членами семьи как один из
источник информации в
познании мира.
Знает традиции семьи,
истории, связанные с
«генеалогическим семейным
древом». Знает, как учились
близкие родственники, как

сестер.

Социальная
солидарность

Труд и
творчество

решения.
живут .сколько
Сформированы навыки
зарабатывают. Знают свои
регулирования собственного
функциональные
поведения в различных
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
жизненных ситуациях
Проявляет доверие к Проявляет исследовательскую Проявляет интерес к
другим людям и
активность и интерес к
социальным аспектам
самому себе.
окружающему миру,
общественной жизни. Задает
вопросы об устройстве
Способен учитывать взаимодействию со
интересы и чувства
сверстниками.
мира.
Ребенок обладает
Ребенок владеет основными
Умеет использовать
установкой
культурными способами
разнообразные источники
положительного
трудовой и творческой
получения информации для
отношения к миру, к деятельности. Имеет опыт
удовлетворения интересов,
разным видам труда. практических действий с
получения знаний и
Переживает радость
разнообразными материалами, содержательного общения.
открытия нового в
участие в элементарных опытах Имеет общие представления
трудовой и творческой и экспериментах.
в естественнонаучной
деятельности.
области, математике,
Умеет выделять из потоков
экологии и пр.
Испытывает
информации ту, которая
положительные
актуальна для решения
Имеет первоначальные
эмоции от обращения с поставленной задачи проблемы. представления о значении
формами,
для человека счета, чисел,
количествами,
знания о формах, размерах,
числами, а также с
весе окружающих
пространством и
предметов, времени и
временем.
пространстве,
закономерностях и
структурах.

37

II. Содержательный раздел Программы
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребёнка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учётом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ (ТНР), специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
1) усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
2) развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
3) становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
4) развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
5) формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
6) формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
7) формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
8) формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9) развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
10) развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогическими
работниками создаются и расширяются знакомые образовательные ситуации, направленные
на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
38

деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя её содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов ДОУ с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
В данный период в рамках этой образовательной области большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению
в образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребёнка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
РАЗДЕЛ «ИГРА»
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В данный период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Происходит активное приобщение детей с ТНР к театрализованной деятельности:
совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагога и
самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счёт освоения разных
видов режиссёрской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссёрские игры проводятся с использованием настольного объёмного и
плоскостного театра, стендового театрана фланелеграфе, ковролинографе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра кукол би-ба-бо, театра на рукавичках.
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
39

полным или частичным костюмированием. При обучении детей с ТНР используются сказки,
богатые диалогами, репликами, что даёт ребёнку возможность усвоить разнообразные
выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети с ТНР учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры.
Возрастает значение дидактических игр. Особая роль отводится дидактическим играм в
процессе формирования общефункциональных и специфических механизмов речевой
деятельности.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
1. Сюжетно-ролевые игры.
Педагогические ориентиры:
- вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием;
- побуждать детей использовать в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения
переносить эти игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре;
- предоставлять детям возможность обыгрывать сюжеты, играть роли в соответствии с
их желаниями и интересами;
- учить детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные
предметы и их модели, предметы-заместители;
- поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их этому;
- развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр с помощью воображаемых действий;
- формировать умение детей моделировать различные постройки из крупного и мелкого
строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительноконструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и
действовать в соответствии с нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по
ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игры, проявлять отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;
- учить детей играть в дидактические игры, формируя у них умения организаторов и
ведущих игр;
- в процессе игровой деятельности формировать речевую, интеллектуальную,
эмоциональную и физическую готовность к обучению в школе.
Базовое содержание:
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление атрибутов.
40

Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием сюжетов игр.
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом
уголке. Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых
и бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики,
сервировочные столы) для дальнейшей игры.
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание
сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья»
и «Транспортные средства», «Магазин» и «Почта».
Игровые ситуации, в которых возникает необходимость менять сюжетную линию в
определенных условиях (эти условия задаются взрослым или кем-то из детей по
рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос», «Азбука пожарной безопасности»,
«Скорая помощь».
2. Театрализованные игры.
Педагогические ориентиры:
- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с
видами и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр
зверей, клоунада и пр.), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять
роли на основе сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе
театрализованных игр;
- учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации;
- учить детей подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры;
- учить детей пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя
языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационно-образные (модуляция
голоса, интонация) средства выразительности речи;
- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем;
- развивать в процессе режиссерской игры игровые действия с изображениями
предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с реальными
предметами, но в чем-то отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе со взрослыми);
- учить детей формулировать главную идею литературного произведения и давать
словесные характеристики главным и второстепенным героям.
Базовое содержание:
Игры - имитации последовательных действий человека, животных и птиц в
соответствии с заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций
человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя
выразительные средства (мимику, жесты, интонацию). Игры-имитации образов сказочных
персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи).
41

Игровые импровизации с театральными куклами (бибабо, куклы на рукавичках,
пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми предметами под музыку, во время чтения
сказок, потешек, стихов и других литературных произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету
литературных произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов
мягких модулей и др.).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с
использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала и т. п.
Изготовление совместно со взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо, кукол из платочков, игрушек
из пластилина, способом оригами.
РАЗДЕЛ «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ ЛЮДЕЙ И
РУКОТВОРНЫХ МАТЕРИАЛАХ»
При обучении детей с ТНР большое внимание уделяется формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, её основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Особую роль в этом процессе играет рассказывание об игрушках и
предметах, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно-практический,
игровой, эмоциональный и познавательный интерес детей.
Педагогические ориентиры:
- продолжать развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать)
радость, огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных
отношений;
- формировать представления о Родине: о городах России, о её столице, о
государственной символике, гимне страны и т. д.;
- расширять и закреплять представления детей о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель
для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства и др.);
- расширять и уточнять представления детей о макросоциальном окружении (улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства и др.);
- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
- расширять представления детей о праздниках (Новый год, День Рождения, день
Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в
детском саду, День знаний — 1 сентября, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники и др.);
- расширять представления детей о художественных промыслах (различные росписи,
народные игрушки и др.);
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
- учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина - следствие, часть целое, род - вид).
Базовое содержание:
1. Жизнь ребёнка среди взрослых и сверстников. Беседы по фотографиям из жизни
детей (прогулки, игры, занятия, хозяйственно-бытовой труд, сон, пробуждение и т. д.).
Комментированное рисование на темы, отражающие процесс вхождения ребёнка в мир
социальных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впечатления, полученные на
прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему.
42

Старинные игры, костюмы детей в разные времена. Отношение детей со взрослыми в
разных культурах (на доступном детскому восприятию уровне).
Эмоции и чувства детей разного возраста в реальной жизни. Этюды, рассматривание
иллюстраций (картинок, фотографий) об эмоциональном состоянии детей в различных
ситуациях (радуется, печалится, плачет и т. п.). Связь между настроением взрослых,
сверстников и собственным поведением.
Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке»,
«Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают
новую одежду» (сообщения из «личного опыта»).
2. Ребёнок в мире игрушек и игр. Игры с детскими конструкторами,
полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей
строим и играем вместе. Нам нравится строить»). Описание игрушки, узнавание знакомых
игрушек по описанию.
Сочинение простейших рассказов по серии специально изготовленных картинок и
фотографий на темы ролевых и театрализованных игр.
Использование графических схем, символических изображений и других наглядных
опор. Обучение детей выполнению вспомогательных схематических рисунков об играх и
игрушках и рассказывание по ним.
Выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок на тему игр и игрушек.
Составление детьми связных рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок.
3. Ребёнок в семье. Рассматривание фотографий, беседы о семье ребёнка, о членах
семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи
(бабушка, дедушка, родители).
Сюжетно-ролевые и дидактические игры о занятиях и труде членов семьи.
Наблюдения за трудом взрослых с последующим разыгрыванием ситуаций в сюжетноролевых и театрализованных играх. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной
деятельности взрослых в семье. Беседы о посильной помощи ребёнка в семье с
использованием фотографий, картинного материала.
Общие представления о труде родителей, о ценности их труда.
Беседы и игры по содержанию общих праздников в семье (Новый год, Рождество, дни
рождения, Пасха, женский день и др.). Семейный альбом - фотографии членов семьи.
Семейные праздники.
Жизнь семьи вне дома: посещение мест общественного питания, магазинов,
развлекательных центров, кинотеатров, театров, музеев и т.п.
Чтение литературных произведений о жизни семьи в разные исторические эпохи, в
разных культурах. Беседы по прочитанным произведениям с использованием игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок.
4. Ребёнок в детском саду. Экскурсии по детскому саду, расширяющие представления
детей о помещениях детской организации, о труде её сотрудников.
Беседы с детьми о правилах поведения во время прогулок: нельзя уходить с
территории детского сада, поднимать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус
растения.
Игры на полоролевую идентификацию: мальчики и девочки группы. Рассматривание
фотографий, просмотр видеофильмов о совместных играх, занятиях, досугах, прогулках,
праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.
Дорога к детскому саду, его адрес. Целенаправленные наблюдения на участке детского
сада (детского дома) в разное время года. Оборудование участка дошкольного учреждения и
игры детей на детской площадке на прогулке. Труд детей и взрослых на участке в разное
время года.
Праздники, игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый год, дни
рождения, день Конституции, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
выпускной праздник в детском саду, День знаний - 1 сентября, День учителя (дошкольного
43

работника), День защитника Отечества, День Победы, спортивные праздники.
5. Ребёнок знакомится со страной, жизнью людей в обществе и их трудом.
Экскурсии, рассказы, беседы, чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов о
родном крае. Наша Родина - Россия. Столица России - Москва. Президент России.
Правительство Российской Федерации. Основная символика (флаг, герб, гимн). Российская
армия.
Знакомство детей с государственными и негосударственными праздниками (День
города, день рождения страны, День защитника Отечества).
Родной край. Город, населенный пункт (посёлок, деревня). Главные
достопримечательности населенного пункта, в котором родился ребёнок. Инфраструктура
населенного пункта. Экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фотографий,
картин о городе (посёлке), в котором живут дети. Улицы города (поселка), парки, скверы,
памятные места.
Художественные музеи, выставки. Театры (драматические, оперные, кукольные) и
концертные залы. Труд людей искусства (художники, артисты и др.). Игры и праздники по
ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костюмы, традиции).
Профессии, имеющие исторические корни (продавец, портной, парикмахер, сапожник,
строитель, учитель, водитель, машинист поезда и др.), и современные профессии (космонавт,
фермер, художник-модельер, менеджер и др.).
Экскурсии (с педагогами и родителями), сюжетно-ролевые и дидактические игры по
уточнению представлений о местах общественного питания, местах отдыха, о магазинах
(универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная).
Экскурсии, беседы, дидактические, сюжетно-ролевые игры о труде взрослых, орудиях
труда и особенностях труда людей разных профессий.
Транспорт (наземный, подземный, воздушный, водный): история и современность.
Особенность современной жизни - многообразие транспортных средств, появление новых
экологически чистых видов транспорта.
Чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, беседы-рассуждения,
беседы-фантазии о транспорте будущего.
Труд медицинских работников в детской организации, в поликлинике, в больнице, на
станции скорой помощи, в ветеринарной лечебнице и т. д. Аптека и ее назначение. Сюжетноролевые, дидактические игры о труде врачей, медицинских сестер, фармацевтов.
Чтение литературных произведений о труде взрослых, праздниках. Пересказ
прочитанных произведений. Разыгрывание ситуаций по прочитанным произведениям.
Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в
театре кукол», «Я ходил с мамой в музей» на основе личного опыта и по литературным
произведениям.
6. Ребёнок познает мир техники. Наблюдения, беседы, практические упражнения
(вместе со взрослыми с соблюдением техники безопасности) с предметами, облегчающими
жизнь человека, создающими комфорт и уют в помещениях. Бытовые технические приборы:
часы (механические, электронные, кварцевые; настенные, напольные, будильник и др.),
телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD, стиральная машина, электрический чайник,
светильники. Средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер.
Старинные и современные приборы.
Беседы об использовании технических бытовых приборов дома. Чтение литературных
произведений (загадки, сказки, рассказы, стихотворения), рисование разных ситуаций, в
которых используются эти приборы. Беседы, театрализованные игры, сюжетно-ролевые
игры с применением детских бытовых приборов (игрушечные аналоги) и проигрыванием
ситуаций по правилам безопасного обращения с ними.
РАЗДЕЛ «БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ»
В этот период у детей с ТНР формируются представления и понятия о том, что
44

безопасность окружающего мира – необходимое условие существования каждого человека,
взрослого и ребёнка.
Реализация содержания данного раздела происходит в специально организованной
образовательной деятельности, направленной на обогащение жизненного опыта детей.
Педагогические ориентиры:
- побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания основных правил
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- стимулировать интерес детей к творческим играм, желание играть в новые игры с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, стандартно опасных для жизни и здоровья детей и
взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;
- формировать представления детей о труде взрослых, связанных с работой в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой), водители транспортных средств,
работники информационной службы и т.п.;
- учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями детей);
- расширять и дополнять представления детей о действиях с игровыми материалами по
правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем пространстве:
сборка игровых конструкций (установка на штативах светофоров, знаков дорожного
движения, знаков безопасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в
соответствии с правилами игры;
- формировать
элементарные
представления о
безопасном поведении
в
информационной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи,
допустимая продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение компьютера
и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со
взрослыми;
- учить детей создавать воображаемую игровую ситуацию на тему безопасного
поведения в социальном и природном мире, брать на себя роль и действовать в соответствии
с нею, проявляя соответствующие эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания
ситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
- расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя
объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объяснять семантику слов (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т.п.);
- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира (загрязнение мест отдыха,
неосторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза,
наводнение, землетрясение, извержение вулканов и т. п.);
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о безопасном для
окружающей природы поведении, учить их выполнять правила без напоминания взрослых
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, разводить огонь
только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать
45

место костра водой перед уходом и т. д.);
- формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о
необходимости выполнять правила безопасной жизнедеятельности.
Базовое содержание:
1. Безопасность в доме (детском саду). Уточнение и расширение представлений
детей о правилах поведения в детской организации.
Образовательные ситуации, в ходе которых дети знакомятся с пожароопасными
предметами, средствами пожаротушения, со знаками пожарной безопасности,
запрещающими и эвакуационными знаками: «Указатель выхода», «Запрещается
пользоваться открытым огнём», «Питьевая вода» и др.
Мини-экскурсии для расширения знаний детей о помещениях детского сада,
расположенных рядом с группой.
Использование специальных и естественных ситуаций для формирования у детей
представлений и умений воспринимать разнообразие звуков окружающей действительности
(природных, связанных с сезонными изменениями, предметных, связанных с действиями
человека).
Педагогические ситуации, требующие от детей проявления осторожности при встрече
с незнакомыми людьми, следования правилам безопасности: не уходить с территории
детского сада, не входить в лифт с незнакомыми людьми, не садиться в машину к
незнакомым людям и пр.
Практические и речевые упражнения на запоминание каждым ребёнком домашнего
адреса, адреса детской организации. Создание ситуаций, в которых ребёнок должен
обратиться за помощью к полицейскому, по телефону экстренного вызова.
Систематическое повторение, закрепление в памяти детей содержания «памяток» и
умений действовать по ним: «Каждый ребёнок должен знать...», «Чего никогда не нужно
делать...», «Что нужно делать, если...» (при отсутствии рядом взрослого), которые педагоги
могут представить в виде картинок.
2. Безопасность на улице, в природе. Занятия, игры и игровые упражнения на
ознакомление с правилами дорожного движения: светофор, знаки дорожного движения
(«Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах
запрещено», знаки сервиса и др.).
Игровые упражнения на уточнение ранее полученных представлений о цветовых
сигналах светофора (выходной, маршрутный, заградительный и предупредительный),
величине, цвете и форме знаков дорожного движения, цвете сигнальных флажков;
формирование представлений о ручном диске, ручном фонаре, знаках «Дорожные работы»,
«Прочие опасности», «Въезд запрещен», «Подземный пешеходный переход».
Занятия, игры и игровые упражнения на ознакомление с правилами пожарной
безопасности: знаки пожарной безопасности, запрещающие знаки.
Знакомство детей с новыми знаками.
Занятия, игры и игровые упражнения на расширение и уточнение знаний о себе и об
окружающем мире, необходимых для соблюдения правил железнодорожного движения:
представления о возможных реакциях человека на движущийся поезд, на сигнал машиниста
поезда; ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта (поезда, автомобиля
на железнодорожном переезде) в ходе игровых ситуаций; определение близости
(удаленности), скорости движения поездного состава, пешеходов в игровой ситуации,
моделируемой на основе игры «Азбука железной дороги».
Моделирование ситуаций по правилам дорожного движения, пожарной безопасности.
Труд сотрудников полиции, ГИБДД, МЧС. Сюжетно-ролевые игры с детскими игровыми
комплектами «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения».
Служба спасения. Телефоны службы спасения. Дидактические, сюжетно-ролевые игры
о труде сотрудников МЧС, службы спасения.
Расширение объёма предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
46

адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи в процессе
называния объектов дорожного, железнодорожного движения, ситуаций, соответствующих
тому или иному правилу движения и объяснения семантики слов (пассажир, водитель
транспортного средства, автомобиль, машинист, правила дорожного, железнодорожного
движения, правила пожарной безопасности, правила поведения у водоемов, правила
поведения в лесу).
Конструктивные и строительные игры и включение постройки (автобус, пожарная
машина, корабль, поезд) в игровую.
Чтение детям художественной литературы о безопасности жизнедеятельности.
Создание мини-библиотеки детской литературы, открыток, календарей,
рассказывающих об истории транспортных средств, о поведении детей на улице, о правилах
дорожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе.
Побуждение детей к рисованию, аппликации, изготовлению поделок, книжексамоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах, дорисовыванию, вырезанию, склеиванию и
изготовлению настольно-печатных игр.
Знакомство детей с фильмами о правилах дорожного движения, правилах пожарной
безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе.
РАЗДЕЛ «ТРУД»
В данный период трудовое воспитание направлено на совершенствование навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, выполнение элементарных трудовых
поручений с помощью взрослого.
Педагогические ориентиры:
- стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявление
относительной независимости от взрослого;
- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по отношению
друг к другу, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней
нуждается;
- учить детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее
намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
- совершенствовать трудовые действия детей;
- совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей в процессе
выполнения трудовых действий;
- учить детей учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
- учить детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
- закреплять умения детей убирать игровые уголки, планировать вместе с педагогом
свои действия (вытирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять
игрушки на полках, мыть игрушки и т.п.);
- закреплять умения сервировки стола по предварительному плану- инструкции (вместе
со взрослым);
- продолжать учить детей подготавливать место для занятий с природными и
бросовыми материалами, бумагой и т.п.;
- воспитывать у детей желание оказывать помощь взрослому в приготовлении пищи
(салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
- воспитывать у детей желание трудиться на участке детской дошкольной организации,
поддерживать порядок на игровой площадке (убирать опавшие листья, сгребать снег,
посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы вместе со
взрослыми);
- воспитывать бережное отношение детей к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам и т.п.);
- пробуждать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
47

бросового материала, ткани и ниток;
- совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природным
материалом;
- развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении
поделок;
- учить детей работать на ткацком станке(индивидуально);
- учить детей сшивать деревянной или пластмассовой иглой различные детали из
картона, бумаги, пластика, пришивать крупные пуговицы;
- продолжать учить детей пользоваться ножницами;
- учить детей заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать
необходимые орудия и материалы для труда;
- расширять и уточнять словарный запас детей на речевом материале, который
используется в различных видах труда (самообслуживающем, хозяйственно-бытовом, в
природе, ручном);
- совершенствовать связную речь детей при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.
Базовое содержание:
1. Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка в групповой комнате. Уборка
постелей.
Мытье и вытирание игрушек. Стирка мелких вещей. Уборка в игровых уголках.
Совместный со взрослыми уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.
Ремонт игрушек и игровых атрибутов (вместе со взрослым).
Подготовка столов к приему пищи (завтрак, обед, полдник, ужин).
Уборка на участке детского сада (детского дома).
2. Труд в природе. Весной подготавливать к посадке семена, грядки (помогать
взрослым вскапывать землю, рыхлить, сажать рассаду, поливать всходы). В летний период
окучивать растения, поливать их, пропалывать, рыхлить землю на участке детского сада
(детского дома), в природном уголке, используя детские орудия труда. В конце лета собирать
урожай на участке, в парнике, срезать цветы и т. д. Подготавливать землю к зиме (перекапывать её, рыхлить).
Сажать вместе со взрослыми рассаду.
Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других
растений). Мастерить кормушки для птиц (вместе со взрослыми).
Кормить птиц зимой, класть корм в кормушки, разбрасывать на специальных
стеллажах и т.п.
Кормить рыбок и птиц в уголке природы.
3. Ручной труд. Поделки из природного материала (шишек, желудей, бересты,
листьев, древесных грибов и др.).
Поделки из бросового материала (катушек, скорлупы орехов, скорлупы яиц, перышек,
картонной тары).
Разрезание бумаги по разметке (по прямой линии).
Вырезание геометрических фигур по прямым линиям: прямоугольник, квадрат,
треугольник.
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых и театрализованных игр («Театр»,
«Магазин», «Аптека», «Доктор», «Спасатели», «Пожарные») из глины, пластилина, бумаги и
других материалов.
Поделки из бумаги (оригами, изготовление сумочек, кошельков, тетрадок, книжексамоделок).
Поделки из бумаги, выполненные приёмами складывания и плетения (конверты для
детских работ, салфетки и коврики для кукол).
48

Поделки из коробочек (мебель для кукол, пеналы, здания).
Ремонт книг, коробок для настольно-печатных игр (вместе со взрослыми).
2.1.2. Познавательное развитие.
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
1) развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
2) формирования познавательных действий, становления сознания;
3) развития воображения и творческой активности;
4) формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
5) формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
6) развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»:
- предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов,
стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации
для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения
за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
- обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
РАЗДЕЛ «КОНСТРУИРОВАНИЕ»
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Большое внимание обращается на:
- речевое сопровождение детьми своей конструктивной деятельности;
- формирование и развитие их коммуникативных навыков в ходе совместных
строительно-конструктивных игр.
Педагогические ориентиры:
- продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;
- формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
- учить детей соотносить постройки, архитектурные сооружения с игровыми
49

конструкциями из различных строительных материалов, формируя понятие «детские
архитектурные наборы»;
- учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части (архитектурные украшения), устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с
задачами и планом конструкции;
- закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
- закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и
конструкций по величине, употребляя при этом слова большой - маленький, больше меньше, одинаковый, длинный - короткий, высокий - низкий, выше - ниже, длиннее короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу - наверху, рядом, около,
близко - далеко, дальше - ближе;
- развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный
строительный материал;
- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующих разных способов сочленения,
расстановки элементов строительного и конструктивного материала (крепление по типу
пазлов, детали со втулками, установка делали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т.п.);
- совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных
двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для
организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного
материала, собственно конструирования;
- учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек
(по групповому и индивидуальному заданию);
- развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
- учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы,
создавать конструкции на основе проведенного анализа;
- закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и
сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
- формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в
процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т.п.;
- учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);
- обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций
детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений:
прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские — для
игр и развития ребенка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т.п.
Базовое содержание:
Экскурсии, наблюдения, групповые прогулки с воспитателями, индивидуальные
прогулки с родителями с целью знакомства с различными архитектурными сооружениями,
рассматривание и беседы по иллюстрированным альбомам, фотографиям, просмотр
видеофильмов об архитектурных сооружениях, о строительстве зданий.
Тренировочные упражнения на дифференциацию объемных тел (шар, полусфера, куб,
брусок, пластина, призма треугольная, конус) и геометрических фигур (квадрат,
прямоугольник, круг, овал). Создание из двух малых форм одной большой, отличной от
50

исходных, последующее использование ее в предметном конструировании.
Выбор элементов, необходимых для выполнения конструкции из объёмного и
плоскостного материала (с называнием фигур и объёмных тел, их функций в конструкции и
пространственного расположения).
Конструирование игрушек (транспортные средства, мебель, дома) из элементов
строительных наборов, конструктора Lego, геометрических фигур, готовых элементов,
разрезных картинок.
Складывание предметных и сюжетных разрезных картинок (до двенадцати частей) с
различной конфигурацией разреза и рассказывание по ним.
Индивидуальная и коллективная работа по составлению картинок по типу пазлов (по
образцу и самостоятельно).
Конструирование из палочек разнообразных объектов по объёмному и графическому
образцу, зарисовка готовых конструкций.
Конструирование типовых объектов (дома, мосты, транспортные средства, мебель,
здания общественного назначения) и индивидуальных, имеющих типовые характеристики и
особые индивидуальные отличия.
Самостоятельное (и при участии взрослого) конструирование различных зданий
(жилой дом, театр, станция метро, дворец, ферма, аквапарк, супермаркет и др.),
транспортных средств, мостов, посёлков, улиц из детских строительных наборов,
конструкторов, палочек, плоскостных элементов, элементов мозаики.
Конструирование по схемам, моделям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми
условиям. Творческие работы по созданию необычных, фантастических конструкций (улица
будущего, автомобиль-самолет, аквапарк у инопланетян, космический корабль для
путешествия на Сатурн).
Строительно-конструктивные игры по содержанию картин, изображающих детские
игры со строительными наборами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры.
Конструирование улицы с использованием детского игрового комплекта «Азбука
дорожного движения». Постройка домов из полифункциональных модульных наборов
«Радуга», Мастер» и др., напольных деревянных строительных наборов по плану-схеме, по
фотографиям, по образцу.
Ознакомление детей со строительством и архитектурой в разные эпохи (чтение
рассказов, просмотр видеофильмов, сведения из детских энциклопедий). Конструирование
исторических построек (пирамида, Эйфелева башня, кремль, старинная башня и т.п.) с
использованием тематических конструкторов и строительных наборов.
РАЗДЕЛ «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ
ПРИРОДНОМ МИРЕ»
В рамках данного периода уточняются, расширяются и систематизируются
экологические представления детей. Развитие речи детей на основе представлений о себе и
окружающем мире осуществляет воспитатель (по рекомендациям учителя-логопеда) в
совместной образовательной деятельности с ними, которая проходит в малых группах, в
процессе участия их в различных видах деятельности, обеспечивающих речевое общение со
взрослыми и сверстниками.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические ориентиры:
- развивать речевую активность детей;
- расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
- продолжать учить детей устанавливать причинно-следственные связи между
51

условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода, ветер, огонь,
снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, день-ночь, утровечер); учить детей связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений в
различных климатических условиях;
- продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
- развивать сенсорно-перцептивную способность детей, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, обучать их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
- учить детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,
схематические зарисовки, выполненные взрослым;
- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, составлять
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические
схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и
монологи, и т. д.;
- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни
в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
- учить детей понимать и устанавливать логические связи (причина-следствие, частьцелое, род-вид).
Базовое содержание:
1. Ребёнок познает мир животных. Наблюдения, беседы, игры, чтение литературы о
домашних и диких животных и их детенышах. Животные Северного и Южного полушарий.
Наблюдения, беседы, чтение литературы о птицах. Зимующие и перелётные птицы.
Многообразие птиц в природном мире. Места обитания птиц. Забота о животных и птицах.
Краеведческие сведения о птицах родного края. Представления о потребностях конкретных
животных (свет, воздух, благоприятная температура, пища, места обитания,
приспособляемость к сезонным изменениям и т. п.).
Многообразие насекомых (жуки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).
Насекомые зимой и летом. Среда обитания различных насекомых. Рассказы, сказки,
стихотворения, загадки о насекомых.
Человеческая семья и семья животного (расширение перечня животных для
ознакомления детей): сходство и различия. Родственные взаимоотношения в семьях
животных и человека (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут
вместе с ними, пока они не вырастут).
Театрализованные и настольно-печатные игры о животных и птицах.
Рыбы. Форма тела, строение органов, различная водная среда обитания, питание рыб и
т.п. Рыбы озер, рек, морей и океанов.
Беседы по произведениям о животных, птицах, рыбах с использованием игрушек,
картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и
др. Составление детьми коротких рассказов по сюжетам собственных рисунков, поделок.
2. Ребёнок знакомится с миром растений. Расширение представлений детей о
взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и природы. Формирование
понимания того, что растения - живые организмы. Плоды разных растений. Особенности их
созревания.
Наблюдение за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада.
Растения летом и зимой: в саду, в огороде, в лесу (зависит от местных природных условий).
52

Наблюдение за трудом взрослых в природе, выполнение трудовых поручений по уходу за
растениями. Наблюдения, беседы, игры и чтение литературы о растениях, рассматривание
иллюстраций о том, как человек заботится о растениях.
Наблюдения, экскурсии, дидактические игры, отражающие представления о растениях
родного края. Их названия. Характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.).
Комнатные растения, их характерные признаки (форма листьев, окраска цветов и т. п.).
Корень, стебель, листья, цветок. Экспериментирование (наблюдение за ростом растений, посадка лука, луковичных растений, укропа).
Беседы, практические примеры о значении растений в жизни человека (использование
в питании, в изготовлении предметов, необходимых в быту и т. д.).
Чтение и беседы по прочитанным произведениям с использованием живых растений,
их моделей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и
аппликаций, лепных поделок и т. д.
Образовательные ситуации по формированию у детей бережного отношения к
растениям, уход за растениями в детском саду, дома (опрыскивание, полив, рыхление).
3. Ребёнок познает мир минералов. Наблюдения, чтение литературы, практическое
экспериментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Горы
и песок. Пустыни. Различные состояния песка, глины. Песчаные бури. Соляные озера.
Пресная и соленая вода. Соль в жизни человека и животных.
Чтение литературных произведений и беседы по прочитанным произведениям с
использованием минералов, игрушек из глины, поделок из пата, иллюстраций.
Комментированное рисование, рисунки детей, аппликации с применением природных
материалов, лепные поделки из глины, пата и др. Составление коротких рассказов детьми по
сюжетам собственных рисунков, поделок.
4. Ребёнок познает мир цвета и звука. Расширение представлений детей о разнообразии
звуков природы и звуков, издаваемых рукотворными предметами. Музыкальнодидактические игры с народными музыкальными игрушками.
Ознакомление детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки). Дидактические и
театрализованные игры на формирование представлений об основных цветах времен года.
Формирование представлений о цвете как признаке состояния растений, окраски животных и
растений в зависимости от времени года. Цвета, присущие природе, одежде, окружающим
предметам. Использование различных цветов в живописи, в изготовлении тканей, в одежде
людей.
Цвета национальных флагов.
Цветовая палитра для украшения города (поселка), детской организации к разным
праздникам (по временам года, по датам).
Чтение литературных произведений и беседы об использовании цвета для образного
обозначения явления природы, состояния человека, животного, растений.
5. Ребёнок знакомится с явлениями природы и космосом. Чтение литературы, беседы об
огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдение за
явлениями природы в разное время года и разные части суток (в зависимости от природных
условий). Наблюдения, игры и игровые упражнения: вода в реке, в посуде, в ванночке, в
тазу, в луже. Беседы, театрализованные игры, чтение литературы, об осторожном поведении
на воде и обращении с огнём.
Рассматривание земли на участке, практическое экспериментирование с ней
(вскапывание, рыхление, полив), то же в цветочном горшке. Наблюдение за ветром, игровые
упражнения, экспериментирование с различными флюгерами, вертушками.
Наблюдения за погодными явлениями: тучи, дождь (проливной, моросящий), снег,
град. Игры детей в разное время года, труд людей в разное время года, отдых взрослых с
детьми в разное время года. Этюды, пантомимы, рисование и называние погодных явлений.
Составление коротких рассказов по картинному плану, по пиктограммам о погодных
явлениях и их изменениях.
53

Знакомство с планетой Земля, с планетами Солнечной системы в разных видах детской
деятельности, в процессе слушания литературных произведений, рассматривания картинного
материала, объемных и плоскостных наглядных моделей (глобус, звездная карта, карта мира
и др.). Наблюдение за движением светил в течение суток. Наглядное моделирование с
использованием плоскостных и объемных моделей светил. Экспериментирование для
уточнения представлений о значении солнца в жизни растений.
Комментированное рисование, детские рисунки, аппликации, отражающие разные
природные явления. Сочинение детьми коротких рассказов по собственным впечатлениям о
разных явлениях природы (интеграция с образовательной областью «Речевое развитие»).
Чтение и разучивание с детьми потешек, песенок, стихотворений, проигрывание
народных игр, чтение и рассказывание детям сказок о явлениях природы, о небесных
светилах.
РАЗДЕЛ «ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ»
Для формирования ЭМП детей с ТНР большое значение имеют игровая
(дидактические, сюжетно-дидактические, театрализованные и подвижные игры), трудовая
(ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивная и изобразительна я деятельность.
Педагогические ориентиры:
- расширять представления детей о свойствах и отношениях объектов, используя
многообразие игр на классификацию, сериацию и т. д.;
- совершенствовать навыки пользования способами проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы предметов, их объемных и
плоскостных моделей;
- расширять формы моделирования различных действий, направленных на
воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе
предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей;
- развивать ориентировочные действия, детей формируя у них умение предварительно
рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной инструкции педагога форму,
величину, количество предметов в окружающей обстановке, в игровой ситуации, на
картинке;
- в процессе игр и игровых упражнений формировать представления детей о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов, составляющих множество;
- учить детей образовывать последующее число добавлением одного предмета к
группе, предыдущее - удалением одного предмета из группы;
- совершенствовать счетные действия детей с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
- совершенствовать зрительно-двигательную координацию, учить детей активно
пользоваться соотносящими движениями «глаз — рука»;
- знакомить детей с количеством в пределах десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе
готовности к школьному обучению);
- учить детей узнавать цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
предметов;
- обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на
песке, на доске, в воображаемом воздушном пространстве; конструированию из деталей
конструктора «Цифры» и различных материалов (нитки, шнуры, мягкая цветная проволока,
палочки); лепке из глины, пата, пластилина, теста;
- формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в
последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов, выделяя
54

цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических изображений предметов,
геометрических фигур и др.) и называя их обобщающим словом;
- решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал в пределах десяти;
- решать простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения (палочки, геометрические
фигуры);
- развивать умение детей определять пространственное расположение предметов
относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
- учить детей пользоваться стрелкой-вектором, знаками ►, ◄, ▼, ▲, г и другими
символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов,
количеств и т.п.;
- учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно),
исходя из логики действия;
- соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
- формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться
детским циркулем для вычерчивания окружности;
- учить детей образовывать множества из однородных и разнородных предметов,
игрушек, их изображений, группировать предметы в множества по форме (шары, кубы,
круги, квадраты, треугольники - крыши, прямоугольники - кирпичики), по величине
(большой - маленький, широкий - узкий, высокий - низкий, толстый - тонкий, длинный - короткий), по количеству (в пределах десяти);
- учить детей выбирать объёмные геометрические тела (шар, куб, треугольная призма
— крыша) и плоскостные фигуры (круг, квадрат, треугольник) по словесной инструкции, а
также определять форму предметов в окружающей действительности;
- формировать представления детей о внутренней и внешней части геометрической
фигуры, ее границах и закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
- знакомить детей с понятиями «точка», «прямая линия», «кривая линия», «извилистая
линия», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», «отрезок»; формировать
представления о взаимоотношении точек и линий;
- учить детей моделировать линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур);
- формировать представления о времени: учить детей по наиболее характерным
признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их
изображение - контрастные времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день,
вечер, ночь);
- учить детей использовать в речи математические термины, обозначающие величину,
форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не
присущие объектам, с использованием отрицания «не»;
- развивать речевые умения детей, необходимые для определения и отражения в речи
оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество и т.п.);
- развивать у детей познавательный интерес к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
Базовое содержание:
1. Количественные представления. Обозначение общего количества сосчитанных
объектов последним произнесенным числом, сопровождая обводящим движением руки.
Счёт объектов в любом порядке.
Усвоение состава числа в пределах десяти (возможный предел освоения детьми чисел
55

определяется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к
школьному обучению).
Сравнение двух-трёх групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей
путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах
десяти.
Счёт двух-трёх множеств с использованием различных способов проверки (приёмы
наложения и приложения) для определения количества предметов, их объёмных и
плоскостных моделей.
Вырезание определённого количества кружков, полосок, квадратов по инструкции
взрослого или по результатам пересчета предметов предъявленного множества («Сделай
столько же, сколько...»).
Составление арифметических задач на основе предварительного включения в опыт
детей символико-моделирующих видов деятельности, соответствующих содержанию задачи.
Формирование понятия об отношении равенства и неравенства с обозначением знаком
=, а также зависимости между величинами, числами, выраженными в знаках «больше»,
«меньше» (<,>). Счетные операции с использованием «записи» решения примеров, задач с
помощью цифр и математических символов +, -, =.
Ознакомление с первоначальными сведениями из истории арифметики: как люди
учились считать, от зарубок через символы к цифрам, цифры у разных народов, малый счет у
славян, абак и счёты и другая доступная и интересная дошкольникам информация.
2. Представления о форме. Игры и игровые упражнения с различными строительными
наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.).
Выполнение конструкций по образцу, по словесной инструкции взрослого или
выкладывание последовательно фигур по рисунку-образцу.
Группировка предметов по форме и соотнесение плоскостных и объёмных фигур.
Уточнение понятия «многоугольник». Идентификация по словесной инструкции
предметов по форме (шары, кубы, треугольные призмы, бруски, круги, квадраты,
треугольники, прямоугольники, многоугольники). Определение характерных свойств
геометрических фигур.
Практические действия на воссоздание и преобразование плоскостных фигур и
пространственных тел с использованием различного конструктивного материала
(настольный и напольный деревянный и пластмассовый строительный материал, модульные
полифункциональные наборы из полимерных материалов и др.). Соотношение сторон,
внутренняя и внешняя область фигуры.
Обозначение точки, рисование линий на бумаге, на доске, на песке и т.п. Упражнения
на ознакомление с многообразием линий (прямая, кривая, извилистая, ломаная, замкнутая,
незамкнутая).
Конструирование квадрата, треугольника, прямоугольника и других объектов из
палочек разной величины (счётные палочки, палочки Кюизенера и др.) Счёт количества
палочек, необходимых для различных конструкций. Преобразование фигур путем
перемещения палочек.
3. Представления о пространстве. Упражнения, подвижные игры на развитие
пространственных отношений. Ориентировка в сторонах относительно себя и другого
объекта (предмета): верх, низ, право, лево, показ сторон.
Определение своего местоположения среди окружающих объектов. Упражнения,
подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением направлении движения,
отношений между предметами (объектами).
Игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих направления
движения (вверх-вниз, вперёд-назад).
Закрашивание и штриховка изображений различной величины и конфигурации в
различных направлениях (вертикальными, горизонтальными, косыми линиями), обводка по
трафаретам (по внешнему контуру, по внутреннему контуру), по опорным точкам.
56

Упражнения с использованием простых планов (уменьшенного смоделированного
отношения между предметами в двухмерном и трехмерном пространстве).
4. Временные представления. Астрономические объекты и явления: солнце, луна,
звезды в реальной действительности и на иллюстрациях.
Явления погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег); наблюдение за изменениями
в природе в зависимости от времени года.
Наблюдение сезонных изменений в природе, беседы, игровые упражнения с
использованием иллюстративного материала, продуктов детского творчества (времена года,
контрастные времена года - лето и зима, весна и осень; времена года, предшествующие друг
другу и следующие друг за другом: осень после лета, перед зимой; зима между осенью и весной).
Сказки, стихотворения, настольно-печатные игры, игровые упражнения с
использованием знаково-символических средств, продуктов детского творчества, музыки,
характеризующих времена и месяцы года. Игры на называние основных признаков,
характерных для времен и месяцев года. Отгадывание загадок и объяснение пословиц о
месяцах года. Словотворчество детей по называнию месяцев года, исходя из их характерных
признаков.
Части суток, соотнесение названий частей суток с соответствующими картинками,
стихотворениями, потешками и песенками. Противоположные части суток: утро и вечер,
день и ночь. Части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за другом (ночь
после вечера, перед утром; день между утром и вечером). Настольно-печатные игры,
игровые упражнения с использованием знаково-символических средств, продуктов детского
творчества, музыки, характеризующих части суток.
Рассматривание различных календарей (календарь-игрушка «Месяц перед новым
годом», «Детский календарь», перекидные иллюстрированные календари, календарисувениры, календари-конструкторы и др.), беседы и занятия на темы календарей. Настольнопечатные игры и игровые упражнения с использованием знаково-символических средств для
обозначения дней недели, рабочих и выходных дней: неделя-пирамида из семи колец,
неделя-флажки, неделя в цифрах и т.п. Игры на определение места одного из дней недели
среди других.
Формирование представлений о необратимости времени. Упражнения на определение
времени по часам. Многообразие часов и семантика слов, обозначающих вид часов.
Первоначальные сведения из истории временных представлений: меры времени,
календарь, час, минута, секунда, солнечные и песочные часы, современные часы;
представления народов мира, в том числе славян, о временах года и другая доступная детям
информация.
5. Представления о величине.
Практические занятия с использованием условных мерок (полоски бумаги, ленточки)
для измерения длины и ширины разных предметов, и соотнесение их по этим параметрам.
Игры и упражнения, рассказы, беседы познавательного характера на ознакомление
детей с историей создания мер для измерения величины.
Упражнения с различными измерительными приборами: линейка, рулетка, сантиметр.
Закрепление представлений о предметах разной величины, приёмах проверки
(наложение и приложение), называние величин (длинный-короткий, длиннее-короче,
широки-узкий, шире-уже, высокий-низкий, выше-ниже, толстый-тонкий, толще-тоньше).
Раскрашивание, штриховка, обводка по трафаретам изображений различной величины
по опорным точкам.
2.1.3. Речевое развитие.
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми с ТНР является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
57

- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет Организации право выбора способа речевого развития
обучающихся, в том числе с учётом особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с
использованием приёмов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают
детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства,
причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
58

возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Педагогические ориентиры:
- развивать речевую активность детей;
- развивать диалогическую форму речи, поддерживать инициативные диалоги между
детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуации, вовлекая детей в беседу;
- обеспечивать коммуникативную мотивацию в быту, играх и на занятиях;
- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально
созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и неречевые
средства коммуникации;
- учить детей задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний);
- развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений;
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта детей;
- развивать фразовую речь в ходе комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- совершенствовать планирующую функцию речи детей: намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания («Что будем делать сначала? Что потом?»);
- развивать все виды словесной регуляции: умение самостоятельно составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в
процессе рисования, конструирования, наблюдений;
- учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни
в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
- знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по
ролям;
- учить детей понимать содержание литературных произведений (прозаических и
стихотворных), характер персонажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения и
отражать это понимание в речи;
- обучать детей последовательности, содержательности рассказывания, правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
- учить детей использовать при рассказывании сказок и других литературных
произведений наглядные модели, операциональные карты, символические средства,
схематические зарисовки, выполненные взрослым;
- учить детей речевым действиям в соответствии с планом повествования, умению
составлять рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры и участие в играх, предполагающих
импровизированные диалоги и монологи, и т. д.;
- учить детей отражать собственные впечатления, представления, события своей жизни
59

в речи, составлять с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
- разучивать с детьми стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры
и игры, предполагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана
литературного произведения и т. д.;
- продолжать развивать способности детей к словообразованию и словоизменению;
- формировать у детей мотивацию к школьному обучению;
- знакомить детей с понятием «предложение»;
- обучать детей составлению графических схем слогов, слов;
- обучать детей элементарным правилам правописания.
Базовое содержание:
1. Формирование синтаксической структуры предложения. Развитие умения
правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными
членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
2. Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов
(по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта). Обучение составлению различных
типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания. Совершенствование навыков смыслового
программирования и языкового оформления связного высказывания. Обучение детей
творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием
представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.
3. Ознакомление с литературными произведениями и рассказывание их. Слушание
сказок, стихотворений. Разучивание стихотворений. Рассказывание сказок, коротких
рассказов и историй с помощью пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол
бибабо, серий картинок, наглядных моделей. Разыгрывание по ролям литературных
произведений в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях) вместе со
взрослым. Изготовление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных
совместно со взрослым.
4. Ознакомление с произведениями искусства (картины, иллюстрации детских книг и
т. п.) и рассказы о них. Рассматривание картин художников с доступной детям тематикой:
по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от
времени года.
5. Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению. Знакомство с
понятием предложение. Обучение составлению графических схем предложения (простое
двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без
предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).
Обучение составлению графических схем слогов, слов.
Знакомство с печатными буквами: А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С,
З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий).
Обучение графическому начертанию печатных букв.
Составление, печатание и чтение:
• сочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),
• сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),
• сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),
• односложных слов по типу СГС (КОТ),
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),
• двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов
(ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК),
• двухсложных слов со стечением согласных (ШУТКА),
• трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),
• предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар.
Рита мыла раму. Жора и Рома играли).
60

Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.
Закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и
синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми с ТНР является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла. В сфере развития у обучающихся интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном,
литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Основное
содержание
образовательной
деятельности
«Художественноэстетическое развитие» с детьми старшего дошкольного возраста:
РАЗДЕЛ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Педагогические ориентиры:
- развивать интерес к изобразительной деятельности и ее результату, стимулируя
потребность детей участвовать в ней;
- поддерживать стремление детей к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,
восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и
обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т.д.);
61

- уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать и
получать оттеночные цвета красок;
- расширять умения детей анализировать объекты перед изображением с помощью
взрослого и самостоятельно, отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в
рисунке, лепке, аппликации;
- учить детей создавать сюжетные изображения, в нескольких предложениях
передавать их содержание;
- учить детей оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и образцом,
словесным заданием;
- закреплять пространственные и величинные представления детей, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений различные
языковые средства;
- развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами,
фломастерами;
- совершенствовать приемы работы с глиной, пластилином (разминать, разрывать на
крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми
движениями, расплющивать);
- знакомить детей с доступными их пониманию произведениями искусства (картины,
иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская
и богородская игрушка);
- учить детей определять способ лепки (раскатывать, защипывать, оттягивать,
соединять части и пр.);
- вызывать у детей интерес к лепным поделкам, поддерживать их стремление лепить
самостоятельно;
- учить детей определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы содержание,
получившегося продукта деятельности;
- закреплять умение детей анализировать образец и воспроизводить его в аппликации,
лепке, рисовании;
- развивать координацию движений обеих рук, зрительно- двигательную координацию
в процессе рисования, лепки, аппликации;
- формировать умение детей вместе с педагогом и самостоятельно планировать этапы и
последовательность выполнения работы;
- расширять представления детей о скульптуре малых форм, выделяя средства
выразительности, передающие характер образа;
- продолжать знакомить детей со специфическими особенностями жостовской,
хохломской и городецкой росписи, учить их узнавать и называть предметы народного
декоративно-прикладного искусства;
- развивать у детей художественное восприятие произведений изобразительного
искусства, учить их эмоционально откликаться на воздействие художественного образа,
понимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов.
Базовое содержание:
1. Рисование.
Предметное рисование. Рисование разных пород деревьев, связывая образ с
«характером» дерева (береза плакучая, печальная, опустила ветки; береза радостная, веселая,
ветки подняла вверх, «танцует»). Показ приема изображения предметов на разных уровнях
(планах): «Дети пришли в березовую рощу», «Зима в лесу. Дети гуляют в лесу», «Мы
помогаем взрослым собирать яблоки в саду».
Рисование одного и того же дерева зимой, летом и осенью, передавая основные цвета
времен года. Рядом свое изображение (одного или с друзьями).
Рисование улицы, парка, участка (по заранее нанесенным пространственным
62

ориентирам — дорожкам). Отражение занятий людей (взрослых и детей) в изображаемой
ситуации. Изображение транспортных средств на улице.
Рисование фломастерами и красками зданий разного назначения после прогулки,
экскурсии, рассматривания картинок, фотографий и рисунков, изображающих здания (жилой
дом-башня, детский сад, магазин, деревенский домик). Отражение в рисунке характерных
особенностей домов: количество этажей, дверей, окон, наличие некоторых деталей,
например балконов в жилых домах.
Рисование человека (после подготовительных игр с моделью человеческой фигуры).
Способы передачи движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в зависимости
от действий человека. Рисование «портретов» друзей, автопортретов, портрета мамы, папы и
других близких детей и взрослых.
Рисование с натуры кукол (голышей и в разной одежде, девочек и мальчиков).
Выбранная игрушка помещается па столе перед ребенком, чтобы он имел возможность ее
обследовать и оценивать выполнение, сопоставляя с натурой. Рисование старинных кукол,
кукол в национальных одеждах, древних людей, современных людей в костюмах разных
профессий.
Сюжетное рисование. Рисование по представлению и с натуры натюрмортов,
сюжетов литературных и музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в соответствии
с настроением и характерами героев. Сюжетное рисование, отражающее события из жизни
детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из произведений детской литературы.
Предварительные беседы, вызывающие в воображении детей то, что будет нарисовано.
Композиционные рисунки (персонажи и предметы располагаются на всей плоскости
листа). Сюжетное рисование по содержанию сказок, мультфильмов, которые дети хорошо
знают и могут свободно пересказывать.
Сюжетное рисование по представлению в соответствии с определенным фрагментом
(каждому ребёнку - свой отрывок) с предварительным повторением содержания сказки и
рассматриванием иллюстраций к ней, с последующим рассказыванием.
Изготовление книжек-самоделок, в которых отражена жизнь детей и их игровой опыт
(«Наш день в детском саду», «История о том, как Таня заболела», «Как мы ходили в
парикмахерскую», «Пешеходный переход» и др.)
Декоративное рисование. Рисование ритмичного расположения разнообразных форм:
кругов, точек, линий, завитков. Роспись выкроек дымковских игрушек (барыня, лошадка)
после рассматривания игрушек. Склеивание расписанных выкроек. Выставка детских работ.
Использование поделок для театрализованных игр.
Знакомство и рисование в технике кляксографии, «опредмечивание» пятен.
2. Лепка.
Лепка фигур человека и животных с передачей характерных движений (лошадка
скачет, девочка танцует и т. д.).
Развитие у детей чувства композиции. Лепка скульптурных групп из двух-трех фигур,
передача пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.
Лепка из пластилина и глины по мотивам знакомых сказок или рассказов фигур
животных с передачей их характерных особенностей (длинные уши, длинный хвост,
короткий хвост и т.п.).
Лепка фигурок скульптурным способом с последующим их обыгрыванием.
Игры и упражнения на развитие умения сравнивать предметы по форме и умения
узнавать их по словесному описанию.
Лепка предметов из глины и пластилина с использованием конструктивного способа
(Снегурочка, снеговик, девочка в шубе, мишка, зайка, медведица с медвежатами, курочка и
цыплята, белка с бельчонком и др.). Присоединение меньшей части к большей способом
прижимания и примазывания.
Рассматривание деревянных хохломских изделий (миска, солонка, стаканчик),
керамической посуды для последующей лепки из глины, пата, пластилина. Лепка полой
63

формы (глубокая миска, стакан, чашка): углубление в куске глины (пластилина, пата),
загибание края у расплющенного куска, сглаживание поверхности изделия. Раскрашивание
лепных изделий. Последующее использование поделок в сюжетно-ролевых играх.
3. Аппликация.
Выполнение узора в круге и в полоске по образцу на основе самостоятельного
вычленения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке).
Перенос симметричного узора с одной стороны на другую (с левой стороны на правую и
наоборот; с верхней стороны в нижнюю и наоборот). Выбор необходимых элементов из
предложенных, среди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или формы).
Выполнение предметной аппликации из частей с использованием готового контура:
наклеивание изображения различных сборно-разборных игрушек (разрезы плоских заготовок
соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек.
Выполнение аппликации фигур человека и животных. Вырезание предметов
симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда).
Сюжетно-тематическая аппликация на темы «Осень», «Зима», «Весна», «Лес (осенью,
зимой, весной)», «В огороде», «На лугу», «На озере», «В саду цветут яблони», «Цветы на
лугу» и др.
Сюжетная аппликация по сказкам. Изготовление книжек-самоделок по сказкам и
рассказывание по ним.
Коллективная аппликация по сюжетам сказок, рассказов, мультфильмов.
Предметная и тематическая аппликация из цветной и белой ткани (наклеивание
готовых элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками или
фломастерами.
Аппликация из природных материалов: «Листопад», «Бабочка» (из листьев с
дорисовыванием усиков) и др.
РАЗДЕЛ «МУЗЫКА»
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития обще-речевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
Педагогические ориентиры:
- продолжать работу по приобщению детей к музыкальной культуре, воспитывать у них
64

положительное отношение к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь,
танцевать;
- воспитывать интерес детей к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и
направлениями в музыке;
- накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов;
- обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и
средств музыкальной выразительности;
- развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
- развивать умение чистоты интонирования в пении;
- способствовать освоению навыков ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования;
- обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах,
учить создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх самодельные
музыкальные инструменты;
- совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (/ 4 и /4),
предполагающую изменение темпа движения;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: выполнять движения по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;
- развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять
движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпу.
- учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки
(быстро - медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами,
маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру,
останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;
- совершенствовать танцевальные движения детей;
- учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг
другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);
- стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок.
- развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в
коллективной музыкальной деятельности.
Базовое содержание:
Прослушивание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Прослушивание
музыкальных произведений и определение характера музыки, узнавание знакомых мелодий.
Прослушивание музыкальных серий, объединенных единым сюжетом. Составление
сюжетных рассказов по мотивам мелодий.
Прослушивание мелодий разного характера (весёлых и грустных, медленных и
быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседы с детьми о
музыкальном произведении с целью выяснения их впечатлений от прослушивания.
Узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени. Узнавание
знакомых мелодий при целостном проигрывании, по отдельным фрагментам, по вступлению.
Прослушивание аудиозаписей народных, классических и современных музыкальных
произведений (на усмотрение музыкального руководителя и исходя из программного
материала).
Развитие восприятия отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных
фраз, сыгранных в разных регистрах.
Игры на узнавание в мелодиях образов людей, природного, растительного мира.
Музыкальные игры на развитие звуко-высотного, ритмического, тембрового и
65

динамического слуха.
Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе
звучания, по длительности, по темпу.
Игры на ориентировку в пространстве зала с учётом динамики музыкального
произведения.
Беседы с детьми о прослушанных музыкальных произведениях, способствующие
формированию связных высказываний о своих чувствах, мыслях, эмоциональных
ощущениях.
Пение.
Формирование у детей понятия о музыкальной фразе, музыкальном и логическом
ударении. Пение с четкой артикуляцией слов произведений, насыщенных музыкальными
образами, разных по тембровым характеристикам. Пение музыкальных произведений в дватри куплета, с лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на данном
этапе логопедической работы.
Пение с различными движениями.
Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко - тихо), с
изменением темпа, с чётким проговариванием слов, с точной передачей интонации.
Пение в ансамбле.
Пение с инструментальным сопровождением и без него (вместе с музыкальным
руководителем и самостоятельно).
Самостоятельное пение детей (индивидуально и коллективно) с музыкальным
сопровождением и без него.
Музыкально-ритмические движения.
Музыкально-ритмические движения детей, соответствующие характеру музыки
(бодро, энергично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные движения под колыбельную или под музыку вальса).
Музыкально-ритмические движения, выполняемые детьми по собственному замыслу в
соответствии с музыкальным образом.
Танцевальные движения с использованием элементов национальных и современных
танцев.
Создание различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных
постановок.
Разнообразные ритмичные движения под музыку. Различные виды ходьбы, бега,
прыжков, импровизации на тему движений людей, животных под музыку.
Упражнения на развитие общей моторики под музыку: ходьба приставными шагами в
сторону на носках, приставными шагами с приседанием, переменным шагом, вальсовым
шагом в сторону; бег с захлестыванием голени, поднимая вперед прямые ноги; поскоки на
месте (одна нога вперед другая назад, ноги скрестно, ноги врозь, с хлопками перед собой,
над головой, за спиной).
Движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа.
Упражнения на выстукивание различного ритмического рисунка.
Музыкально-ритмические движения.
Танцевальные движения.
Самостоятельное придумывание детьми движений, отражающих содержание песен,
вариации плясовых движений с натуральными и воображаемыми предметами.
Игры на музыкальных инструментах.
Знакомство детей с музыкальными инструментами: аккордеоном, кастаньетами,
цитрами, гуслями, свирелью. Музицирование с целью различения музыкальных
инструментов по тембру.
Музицирование на различных музыкальных инструментах: пианино, барабане,
металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, свиреле, электронных инструментах.
Использование для музицирования самодельных музыкальных инструментов.
66

Подыгрывание на музыкальных инструментах музыкальному руководителю,
исполняющему различные мелодии.
Самостоятельная импровизация детей на музыкальных инструментах (музыкальный
руководитель подыгрывает детям). Подыгрывание и сопровождение на музыкальных
инструментах песен народных мелодий и произведений современных композиторов (в
аудиозаписи, в грамзаписи).
Исполнение музыкальных произведений на музыкальных инструментах в оркестре и
ансамбле.
2.1.5. Физическое развитие.
В области физического развития ребёнка с ТНР основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и
привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребёнка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребёнка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся с ТНР в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и
другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности «Физическое развитие» с
детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
67

спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
РАЗДЕЛ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
На занятиях физкультурой реализуются принципы её адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании.
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребёнка подготавливается к
активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная
часть
помогает
детям
самостоятельно
регулировать
свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объём движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми.
Основная форма коррекционно-развивающей работы по физическом развитию
дошкольников с ТНР – специально организованные занятия, утренняя гимнастика. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные
игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии
бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке
физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
Педагогические ориентиры:
- учить детей произвольному мышечному напряжению и расслаблению,
- развивать точность произвольных движений, учить детей переключаться с одного
движения на другое;
- учить детей выполнять упражнений по словесной инструкции взрослых;
- закреплять навыки самоконтроля в процессе мышечного и эмоционального
расслабления;
- воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
- развивать у детей двигательную память, выполняя двигательные цепочки из четырехшести элементов;
- развивать у детей необходимый для их возраста уровень слухо-моторной и зрительномоторной координации движений;
68

- развивать у детей навыки пространственной организации движений;
- совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также разноименных и разнонаправленных движений;
- учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;
- формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;
- учить детей сохранять заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время
ходьбы;
- учить детей выполнять разные виды бега, быть ведущим колонны, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
- учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
- учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи
раз подряд;
- учить детей принимать исходное положение при метании, осуществлять энергичный
толчок кистью и т.п.;
- продолжать учить детей ползать разными способами;
- формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с
пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;
- продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать
свои игры, варианты игр, комбинации движений;
- закреплять у детей умения анализировать свои движения, движения сверстников,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений;
- учить детей сложным по правилам подвижным играм, эстафетам, играм с элементами
спорта;
- уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения,
обозначающих названия движений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.
Базовое содержание:
1. Построения и перестроения. Самостоятельное или с незначительной организующей
помощью взрослого построение в колонну по одному и парами, в круг, в несколько колонн
(звеньев), в шеренгу. Равнение при построении. Перестроение из одной колонны в несколько
(на ходу) или из одного круга в несколько кругов. Повороты, стоя в колонне, в кругу, в шеренге на 90° и 180° (налево и направо). Формирование умения рассчитываться на «первыйвторой», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Повороты в углах зала
(площадки) во время движения, ориентируясь на пространство помещения (площадки).
Формирование умения одновременно заканчивать ходьбу.
2. Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба в разных построениях (в колонне по
одному, парами, четверками, в кругу, в шеренге) с различными движениями руками. Ходьба
обычным, гимнастическим, скрестным, приставным шагом, выпадами, в полуприседе и
приседе, «змейкой» со сменой темпа, спиной вперед. Ходьба приставным шагом в сторону
на пятках, приставным шагом с приседанием, с перешагиванием через предметы, по
наклонной доске, с предметами в руках, на голове, без предметов. Ходьба приставным шагом
по шнуру, дидактической «Змейке», по сенсорной тропе и т.п. Ходьба с утяжелителями на
голове, в руках (в руке).
Ходьба на полной стопе, на носках по коврикам и дорожкам со специальным
покрытием и ориентирами: по сенсорной дорожке, по игровой дорожке, по коврику «Топтоп», по дорожке «Гофр» со следочками, по коврику со следочками, по напольной дорожке
«Гусеница», по толстой веревке, ленточкам, мягким с изменением темпа движения (быстро,
медленно).
Ходьба внутри замкнутой ленты из полимерной ткани шириной 30 см, длиной 2 или 5
69

м (для трех-пяти детей) по типу «Ленты-гусеницы», согласуя движения рук, ног, туловищ,
ритмично, меняя темп, рисунок движений.
Балансировка на сенсорном (набивном) мяче (диаметром 50 см; 75см).
Ходьба в ходунках, в мешках.
Движения под музыку в соответствии с заданным темпом и ритмом, с прихлопыванием
и проговариванием слов, коротких стишков и т.п.
3. Бег. Бег в колонне по одному и парами, «змейкой» между предметами, со сменой
ведущего и темпа, между линиями.
Выполнение упражнений в беге легко, стремительно. Бег, сгибая ноги в коленях,
спиной вперед. Бег через препятствия: барьеры, мягкие модули (цилиндры, кубы и др.), не
задевая них, сохраняя скорость. Бег с ускорением и замедлением (с изменением темпа).
Челночный бег. Бег на носках. Бег из разных стартовых положений. Чередование бега с
ходьбой, прыжками, подлезанием. Бег с преодолением препятствий в естественных
условиях. Бег на расстояние до 10 м с наименьшим числом шагов. Бег наперегонки, на
скорость(до 30 м). Сочетание бега с движениями с мячом, со скакалкой.
Бег на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая», «Бегущая
по волнам» и др.
4. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотом кругом, со смещением ног вправо влево, сериями по 30-40 прыжков три-четыре раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5-6 м,
перепрыгивание через линии, веревки. Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками
с наполнителем, «блинчиками» с наполнителем. Перепрыгивание через препятствия: мягкие
модули (цилиндры, бруски, кубы и др.). Перепрыгивание на одной ноге через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание
вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на месте и с разбега, чтобы достать предмет,
подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20-25 см. Вспрыгивание с разбега в три шага
на предмет высотой до 40 см, спрыгивание с него. Прыжки в длину с места, с разбега, в
высоту с разбега. Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу. Прыжки через большой обруч, как
через скакалку.
Подпрыгивание на мячах-хопах.
5. Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх и ловля его двумя руками (не менее
двадцати раз подряд), одной рукой (не менее десяти раз подряд), перебрасывание мяча в
воздухе, бросание мяча на пол и ловля его после отскока от пола. Выполнение упражнений с
хлопками, поворотами и т. п. Перебрасывание мяча из одной руки в другую. Перебрасывание
мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3-4 м), из положения сидя «по- турецки»,
через сетку. Перебрасывание друг другу сенсорного (набивного) мяча (диаметром 20 см),
бросание в цель (подушка, труба из вестибулярного тренажера «Перекати поле»,
установленная вертикально или горизонтально) и т.п.
Бросание мячей разного объема из различных исходных позиций: стоя на коленях, сидя
и др. Метание мячей, летающих тарелок (пластмассовых), мешочков с наполнителями,
балансировочных подушек в горизонтальную или вертикальную цель с расстояния 4-5 м;
метание в движущуюся цель с расстояния 2 м; метание вдаль на расстояние не менее 6-10 м.
Катание сенсорных (набивных) мячей двумя руками (одной рукой) по прямой, между
ориентирами и т.п. Прокатывание на сенсорных мячах, лежа на них на животе. Катание
колец дидактической «Пирамиды» (диаметр самого большого кольца 65 см) друг другу, по
залу, между ориентирами.
Бросание баскетбольного (облегченного) мяча в баскетбольную корзину, укрепленную
на стойку с фиксацией высоты (в зависимости от роста детей).
6. Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке на
животе или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами. Ползание по бревну.
Проползание под гимнастической скамейкой, под рейками, укрепленными на стойках,
пролезание в обручи, укрепленные на стойках (набор «Кузнечик» и др.).
70

Проползание на четвереньках и на животе под дугой, рейкой.
Ползание на четвереньках и на животе по дорожке с последующим перелезанием через
небольшие препятствия.
Упражнения на следочках от рук и цыпочек (движение на четвереньках) на коврике со
следочками и подобном оборудовании.
Лазание по гимнастической стенке с переходом с пролета на пролет по диагонали.
Влезание на вертикальную лестницу и спуск с неё: быстро, меняя темп лазания, сохраняя
координацию движений, используя перекрестную и одноименную координацию движений
рук и ног. Лазание по веревочной лестнице (детская игровая лестница, каркасная веревочная
лестница), по канату (на доступную ребенку высоту), захватывая его ступнями ног и руками
в положении стоя (взрослый удерживает конец каната).
РАЗДЕЛ «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ»
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, реализуется в разных формах организации работы: в
ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при
незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей с ТНР формируются последовательнопараллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь,
предполагают использование различного реального и игрового оборудования.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в
различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать
им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом
дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для
этого
соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют
к самостоятельному выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним
видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта,
соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В старшем дошкольном возрасте детей можно активно привлекать к
самообслуживанию, стимулировать и поощрять их стремление помогать взрослому в
организации процесса питания, режимных моментов.
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР
о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить
детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления
о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
Наиболее успешно это осуществляется в ходе совместных со взрослым, а затем и
самостоятельных сюжетно-ролевых игр, например, «Поликлиника», «Больница», «Аптека».
Содержание этих игр интегрируется с игрой «Семья», «Детский сад». В этом случае большое
значение приобретает организация предметно-развивающей среды. Например, такие игры
можно успешно проводить, используя детский игровой комплект «Азбука здоровья и
гигиены», литературные произведения, специальные плакаты и т.п.
71

Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи
детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится
интегрирующей основой целостного развития детей.
Педагогические ориентиры:
- воспитывать навыки самообслуживания и самостоятельного проявления полезных
привычек, элементарные навыки личной гигиены: раздеваться и одеваться самостоятельно и
с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок;
содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами личной гигиены;
- расширять представления детей об алгоритме процесса умывания, одевания, еды,
уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;
- продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и
взрослых, окружающих детей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть
тому, кто в ней нуждается;
- формировать навыки и потребности выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие
процедуры (при участии взрослого);
- учить детей элементарно рассказывать о своем самочувствии, привлекая вербальными
и невербальными средствами сообщать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что
болит и показывать место возможной боли;
продолжать учить детей операциям внутреннего программирования с опорой на реальные
действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок,
изображающих игровые ситуации, в которых отражены процессы самообслуживания,
гигиенические и лечебные процедуры;
- стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно;
- развивать, значимые для профилактики детского травматизма, тактильные,
вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;
- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
- создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела,
развития позвоночника и восстановления правильного положения тела каждого ребенка,
исходя из его индивидуально- типологических особенностей;
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
- продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию,
стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
- стремиться к созданию обстановки максимального комфорта, гармонизирующей
эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром
(соблюдение
гигиенического
режима
жизнедеятельности
детей,
организация
здоровьесберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей,
получающих медикаментозные препараты и т. п.).
Базовое содержание:
Раздевание и одевание. Самостоятельное одевание. Переодевание в соответствующую
определенной ситуации (пребывание в группе, прогулка и т. д.) одежду.
Расстегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», расшнуровывание
шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
72

Застегивание застежек-«липучек», пуговиц, застежек-«молний», зашнуровывание и
завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Самостоятельное умывание и использование предметов личной гигиены, выбор
необходимых предметов гигиены для определенной процедуры.
Использование разнообразных носовых платков: тканевый, бумажные. Уход за
тканевыми платками. Алгоритм использования носового платка. Воспитание культуры
использовать его аккуратно и по необходимости без напоминаний со стороны взрослого.
Причесывание и формирование навыка контроля за своей прической (после
переодевания и раздевания). Создание условий (большое зеркало, удобно расположенное
саше для расчесок и т.п.) и стимулирование потребности детей обращать внимание на свой
внешний вид после переодевания, раздевания с прогулки:
- рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;
- тактично обращать внимание сверстников на беспорядок в их одежде и по
возможности оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому может
привлекать взрослый);
- причесываться, девочкам - укладывать волосы, при необходимости обращаясь за
помощью к взрослому.
Чистка зубов, полоскание рта после еды. Алгоритм чистки зубов, полоскания рта после
еды (используется кипяченая вода комнатной температуры) как обязательной гигиенической
процедуры. Беседы о зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном
детскому восприятию уровне). Знакомство детей с особенностями зубных щеток, их
разновидностями (жесткая, средняя, мягкая). Обучение и пояснение необходимости чистки
зубной щеткой не только зубов, но и языка.
Самостоятельное пользование туалетом, выполнение всех гигиенических процедур
после его посещения.
Специальные обучающие ситуации, беседы об аккуратном ношение обуви, сохранение
ее в чистоте и порядке. Организация с детьми уголка для ухода за обувью.
Размер обуви и ноги. Беседы о правильной обуви, способствующей удобному
положению ног и профилактике плоскостопия (на доступном пониманию детей уровне).
Упражнения для профилактики плоскостопия.
Приём пищи.
Поведение во время еды. Закрепление правила поведение во время еды. Использование
столовых приборов во время еды, дифференцируя их назначение.
Беседы с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для
здорового питания.
Перед завтраком, обедом и ужином краткое обсуждение с детьми предлагаемого меню,
рассказ о питательной ценности тех продуктов, из которых готовится пища.
Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового
образа жизни.
Расширение спектра кинезио-терапевтических процедур с использованием игровых
упражнений на сенсорных ковриках и дорожках, на сенсорном (набивном) мяче и другом
оборудовании, направленных на профилактику и коррекцию нарушений общей моторики
(см. вторую ступень). Проведение с детьми упражнений на развитие координации движений
в крупных мышечных группах, динамической координации рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений, динамической координации рук в процессе
выполнения одновременно организованных движений.
Упражнения на формирование свода стопы и укреплению её связочномышечного
аппарата.
Упражнения с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек.
Беседы с детьми об особенностях строения глаз, просмотр видеофильмов, чтение
литературы о зоркости, о проблемах людей с нарушением зрения. Гимнастика для глаз с
73

детьми с использованием зрительных азимутов.
Беседы с детьми о необходимости закаливающих процедур и тренировочных
упражнений (гимнастике) для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне).
Использование приемов комментированного и сюжетного рисования детьми по теме
игровых занятий о здоровье и здоровом образе жизни.
Игры с детьми: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, в которых
проигрываются ситуации правильного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
Чтение детям литературных произведений (сказки, рассказы, стихотворения) о
здоровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуациях,
приводящих к болезни. Стимуляция желания детей пересказывать эти сказки, рассказы и
стихотворения, объясняя ситуации, описанные в них. Побуждение детей самостоятельно
обыгрывать эти ситуации в театрализованных играх.
Рассматривание с детьми картинок и картин, изображающих игровые ситуации,
природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным
произведениям, наглядные модели, символические средства (знаки безопасности).
В специально организованных ситуациях побуждение детей к рассказыванию по
картинам, картинкам и иллюстрациям с привлечением собственных впечатлений, «личного
опыта» о здоровьесбережении. Разыгрывание ситуаций, изображенных на картинах и
иллюстрациях.
Знакомство детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении.
Расширение представлений детей о медицинских профессиях (окулист, стоматолог,
ЛОР-врач и другие медицинские работники). Проигрывание (при косвенном руководстве
взрослым) сюжетных цепочек, отражающих алгоритм поведения для предотвращения
болезни, поведения во время болезни.
Организация тематических досугов детей по формированию основ здорового образа
жизни.
2.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности.
В основе коррекционно-развивающей работы в ГКН лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы в ДОУ.
Основная цель - построение воспитательно-образовательного и коррекционного
процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учётом контингента воспитанников с
ОВЗ (ТНР) их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Комплексно-тематическое планирование учитывает особенности речевого и
психофизического развития детей с общим недоразвитием речи предусматривает полное
взаимодействие и преемственность действий в ГКН для детей с ТНР - учителя – логопеда,
воспитателей и специалистов дошкольного образовательного учреждения.
Перспективное планирование является частью документации педагогов ГКН.
2.3.
Взаимодействие педагогических работников с детьми.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с ОВЗ (ТНР) является
важнейшим фактором развития ребёнка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок с
ОВЗ учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
74

Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребёнка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребёнка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребёнку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребёнка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребёнку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребёнка
различных позитивных качеств. Ребёнок учится уважать себя и других, так как отношение
ребёнка с ОВЗ (ТНР) к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребёнку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
Ребёнок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребёнка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребёнок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребёнок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребёнок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребёнок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ (ТНР)
75

ЦЕЛЬ:
создание
необходимых
условий
для
формирования
ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников с ОВЗ и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребёнка), обеспечение права родителей на уважение и понимание на участие
в жизни детского сада.
ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ
С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ:
1) Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье.
2) Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников.
3) Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми.
4) Привлечение семей воспитанников с ТНР к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области).
5) Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
ВИДЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОУ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Сотрудничество - это общение на равных, Взаимодействие - способ организации
где ни одной из сторон взаимодействия не совместной
деятельности,
которая
принадлежит
привилегия
указывать, осуществляется на основании социальной
контролировать, оценивать
перцепции и с помощью общения
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С
СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ С ТНР
Создание
единой
развивающей
среды,
Открытость детского сада Сотрудничество педагогов
обеспечивающей одинаковые
и семьи
и родителей в воспитании
подходы
к
развитию
детей с ТНР
ребёнка в семье и детском
саду
НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
Просвещение родителей по
Работа строится на
Распространение
тому или иному вопросу
информации, полученной
инновационных подходов к
через:
при анализе ситуации в
воспитанию детей
- опросы;
рамках первого блока. По
происходит через:
- анкетирование;
выявленным проблемам,
-рекомендованную
- наблюдение;
вопросам по развитию и
психолого- педагогическую
- специальные
образованию, охраны и
литературу;
диагностические методики,
укрепления здоровья детей с - периодические издания;
используемые психологом;
ТНР с родителями
- журналы;
- сбор анамнеза развития
проводятся:
- информационные буклеты;
ребёнка;
- странички учителя- тренинги;
логопеда, педагога- сбор и анализ сведений о
- семинары–практикумы;
76

родителях и детях;
- изучение семей, их
трудностей и запросов;
- выявление готовности
семьи сотрудничать с
дошкольным учреждением.

- круглые столы;
- индивидуальные
коррекционные занятия
совместно с ребенком и
родителем;
- консультации учителялогопеда, педагога –
психолога.

психолога;
- информационные корзины,
ящики;
- памятки
и
информационные письма
для родителей;
- тетрадь для практических
заданий на закрепление
полученных навыков дома;
-наглядная психологопедагогическая пропаганда.
2. Оказание помощи родителям (законных представителей) в воспитании детей с
ТНР, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных особенностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
- совместный с родителями
- привлечение родителей к
- наглядная информация
педагогический мониторинг участию в детском
(стенды, папкиразвития детей,
празднике;
передвижки);
ознакомление с
- привлечение родителей к
- групповые фотоальбомы,
индивидуальным
совместным мероприятиям
фоторепортажи «Из жизни
коррекционно-развивающим по благоустройству и
группы», «Копилка добрых
маршрутом;
созданию условий в группах дел», «Мы благодарим».
и на участке.
- выявление готовности
семьи сотрудничать с
дошкольным учреждением;
- изучение семей, их
трудностей и запросов.
3. Взаимодействие с родителями (законных представителей) по вопросам
образования ребёнка, непосредственно вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
- анкетирование
- интервьюирование
- беседы
- круглый стол
«Образовательная
деятельность в детском
саду»
- социологические вопросы
- наблюдения
- «Почтовый ящик»

- совместные детскородительские проекты;
- выставки работ,
выполненные детьми и их
родителями;
- участие в мастер-классах (а
также их самостоятельное
проведение);
- совместное творчество
детей, родителей и
педагогов;
- помощь в сборе
природного и бросового
материала для творческой
деятельности детей;
- привлечение родителей к
участию в детском
77

- подготовке журналов для
родителей, буклетов,
- видеофильмов о жизни
детей в детском саду;
- помощь в подготовке
электронной рассылки с
советами для родителей или
фотоотчётом о прошедшем
мероприятии.

празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов,
ролевое участие).
- привлечение родителей к
совместным мероприятиям
по благоустройству и
созданию условий в группах
и на участке;
- организация совместных с
родителями прогулок и
экскурсий по городу и его
окрестностям, создание
тематических альбомов.
- участие в творческих
выставках, смотрах
конкурсах. мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности.
4. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
Информационный блок
Организационный блок
Просветительский блок
тестирование
родителей;
- анкетирование, анкеты
обратной связи;
- брифинг «Вопрос - ответ».

- работа советов различного
уровня (родительский
комитет, клубы, совет ДОУ);
- проектировании основной
образовательной программы
ДОУ;
- творческие отчёты
кружков;
- выработка единой системы
гуманистических
требований в ДОУ и семье.

- подбор специальной
литературы с целью
обеспечения обратной связи
с семьей;
- информационные разделы
на сайте ДОУ.

2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям).
Одним из условий реализации Программы является совместное с родителями
воспитание и развитие обучающихся с ТНР.
При этом сами педагоги компенсирующих групп для обучающихся ТНР определяют,
какие задачи они могут более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как
поддерживать с родителями деловые и личные контакты, какая помощь необходима в
процессе совместного воспитания дошкольников, имеющих речевые нарушения. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом,
педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива
с семьями
78

дошкольников с ТНР:
1) Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребёнка в период дошкольного возраста.
2) С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребёнок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3) Процесс становления полноценной личности ребёнка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4) Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребёнка с ТНР, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребёнка.
5) Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6) Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребёнку.
7) Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребёнка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8) Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка
с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).
Необходимыми условиями успешной реализации данного раздела Программы
являются:
79

1. Доброжелательный стиль ежедневного общения педагогов с родителями.
Исключены: категоричность, требовательный тон.
2. Индивидуально-дифференцированный подход – выбор педагогом форм и средств
взаимодействия с учётом ситуации, настроения, действие в интересах ребёнка.
3. Сотрудничество, а не наставничество, предполагающее создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада в проблемах семьи и искреннее желание
помочь.
4. Серьёзная подготовка к любому мероприятию с целью обеспечения качества.
5. Динамичность - быстрое реагирование на изменения социального состава родителей,
их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого
меняются формы и направления работы педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ТНР.
Взаимодействие педагогов с родителями обучающихся с ТНР носит:
- личностно-ориентированный характер: через определение форм сотрудничества с
семьей, исходя из её социального статуса, педагогического опыта родителей,
заинтересованности их в жизни детского сада;
- адресную направленность рекомендаций родителям с учётом проблем и достижений в
развитии детей с ОВЗ.
2.4.2. Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям.
Целостность
Программы
обеспечивается
установлением
связей
между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
2. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы
жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Оказывать помощь организации выходных дней с детьми, обдумывая проблемные
ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
3. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребёнка. Побуждать
родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
4. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в
дошкольных группах.
5. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, педагогов, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребёнка с социумом, понимания социальных норм поведения.
6. Подчеркивать ценность каждого ребёнка для общества вне зависимости от его
особенностей и этнической принадлежности.
7. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
8. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребёнка людей из контекста развития.
9. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
10. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребёнка с незнакомыми
взрослыми и детьми в дошкольных группах (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды дошкольных групп, группы, при поступлении в дошкольное отделение,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в
ходе проектной деятельности).
80

11. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
12. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
детей.
13. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
дошкольной группе; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
14. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
15. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
16. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению
трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (поселке, селе).
17. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в дошкольной группе и дома, способствующей формированию
взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
18. Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребёнка в семье и дошкольной группе.
2. Ориентировать родителей на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками.
3. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
4. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребёнком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной
литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
5. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.).
6. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
7. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в дошкольных группах и дома, способствующей
возникновению познавательной активности.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
2. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и дошкольной группе.
3. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
4. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребёнком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями.
5. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и
другие формы взаимодействия.
6. Показывать значение доброго, теплого общения с ребёнком, не допускающего
грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
81

общения.
7. Побуждать родителей помогать ребёнку устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
8. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству,
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
9. Различать жанры литературных произведений.
10. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
11. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать
методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
12. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребёнка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,
вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
13. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных
фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребёнка.
14. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное–эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей.
2. Знакомить с возможностями дошкольных групп, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
3. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей
в дошкольной группе и дома; организовывать выставки семейного художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
4. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам.
5. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребёнка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
6. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и
скульпторов.
7. Знакомить родителей с возможностями дошкольных групп, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
8. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребёнка.
9. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние
семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений.
10. Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в дошкольных группах, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Образовательная область «Физическое развитие»
82

1. Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребёнка.
2. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребёнка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
3. Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка.
4. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребёнка.
5. Ориентировать родителей на совместное с ребёнком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
6. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
дошкольных группах.
7. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников.
8. Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей» в группах, на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребёнка.
9. Ориентировать родителей на формирование у ребёнка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (на личном
примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребёнка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мяч, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
10. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей
на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях дошкольных групп в
решении данных задач.
11. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания детей в семье и дошкольных
группах, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
12. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных
праздниках и других организуемых в дошкольных группах (а также поселке).
Планируемые результаты:
- Разработка новых подходов к взаимодействию ДОУ и родителей (законных
представителей) ка фактор позитивного всестороннего развития ребёнка.
- Организация преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания детей с ТНР.
- Повышение уровня родительской компетентности в вопросах воспитания и
образования детей с ТНР.
- Гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Взаимодействие всех участников коррекционно-образовательного процесса.
В исправлении нарушений у обучающихся с ОВЗ значимую роль играет взаимосвязь
специалистов
во
всех
направлениях
коррекционно-образовательного
процесса.
Необходимость такого комплексного взаимодействия обусловлена особенностями
обучающихся с ОВЗ (ТНР).
Коррекционная работа в логопедической группе осуществляется под руководством и
контролем учителя-логопеда. Главенствующая роль во всём педагогическом процессе
объясняется тем, что логопед лучше знает речевые и психологические возможности детей,
83

степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов;
педагог-психолог лучше ориентируется в нарушениях ВПФ, особенностях познавательного
развития детей с ТНР и владеет информацией от смежных специалистов.
Работа специалистов ДОУ с воспитанниками, имеющими речевые нарушения,
подразделяется на следующие направления:
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа;
- коррекционно-образовательная.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
воспитанников, включает в себя консультирование специалистами дошкольного
образовательного учреждения.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с нарушением речи, единых для всех участников образовательной
деятельности;
- консультирование специалистов ДОУ по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с воспитанниками;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с нарушением речи.
Информационно-просветительская
работа направлена
на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для
детей с нарушением речи. Осуществляется специалистами, старшим воспитателем ДОУ.
Коррекционно-образовательная
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков
детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных
навыков.
Коррекционно-воспитательные задачи, которые педагоги, работающие с детьми с
нарушением речи, решают совместно:
- формирование положительных навыков общего и речевого поведения, умения
пользоваться вербальными способами общения;
- исправление ошибок в речи воспитанников;
- стимулирование речевой активности, формирование навыков пользования
самостоятельной речью;
- обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических значений слов;
- развитие восприятия речи на занятиях и в повседневной жизни;
- консультирование родителей (законных представителей);
- обеспечение овладения программным материалом с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей воспитанников.
2.5.1. Заведующий, старший воспитатель:
1) осуществляют тесное взаимодействие педагогических и медицинских работников;
2) создают оптимальные условия для организации преемственности в работе
сотрудников педагогического коллектива;
3) оказывают методическую помощь педагогам;
4) привлекают родителей к активному участию в коррекционно-педагогическом
процессе;
5) оценивают качество и устойчивость результатов коррекционно-развивающей работы
и эффективности проводимых коррекционных воздействий.
84

2.5.2. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей
направленности для обучающихся с ТНР.
Воспитатели совместно с учителем-логопедом участвуют в исправлении у детей
речевых нарушений, а также процессов, тесно связанных с ним, и параллельно,
осуществляют ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных ОП ДОУ.

Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя организуется в
соответствии со следующими целями:
- повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса;
- рациональное распределение занятий учителя-логопеда и воспитателей в течение дня
для исключения перегрузки детей;
- адекватный подбор форм, методов, приёмов и средств коррекционно-педагогической
деятельности логопеда и воспитателей, нацеленных как на всю группу детей, так и на
отдельного ребёнка;
- оптимизация организационных и содержательных аспектов коррекционнопедагогической деятельности учителя-логопеда и воспитателя.
Учитель-логопед и воспитатель должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- знать возрастные и индивидуальные особенности формирования речи дошкольников;
- знать особенности произносительной и лексико-грамматической сторон речи и
учитывать речевые возможности каждого ребёнка в процессе учебной и вне учебной
деятельности;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей группы компенсирующей
направленности для обучающихся с ТНР строится в соответствии с ФГОС ДО, с учётом
ФАОП для обучающихся с ТНР, с чётким распределением функциональных обязанностей,
задачами коррекционно-образовательного процесса:
Работа логопеда
Тренировка
артикуляционного аппарата

Направления работы
Работа воспитателя
Звукопроизношение
Тренировка артикуляционного
аппарата
85

Образовательные области
«Речевое развитие»
Артикуляционная гимнастика

Постановка звуков

Автоматизация на этапе
постановки логопедом звуков в
слоге, слове
Автоматизация звуков,
Автоматизация поставленных
дифференциация звуков
логопедом звуков по
индивидуальным
рекомендациям. Выработка
регулирующего самоконтроля.
Дифференциация поставленных
логопедом звуков
Фонематический слух
Развитие слухового
Развитие слухового внимания,
внимания, слуховой памяти, слуховой памяти,
фонематического восприятия фонематического восприятия
(восприятие звуков речи).
(восприятие звуков речи)
Работа над звуко-слоговой
Этапы:
структурой слова
1. Узнавание неречевых звуков
Обучению звуковому
2. Различение высоты, силы,
анализу
тембра голоса на материале
Обучение чтению по слогам
одинаковых фраз.
3. Различение слов, близких по
своему звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
6. Звуковой анализ.
7. Закрепление навыка чтения.
Звуко-слоговая структура слова
Работа над словами простой Работа над ритмизацией
и сложной слоговой
движений: ходьба, упражнений
структуры
под счёт, сочетание ритма с
речью.
Упражнения в делении слов на
слоги

Работа над словарём
Обогащение словаря по
рекомендации логопеда
согласно лексической теме.
Уточнение значений слов
Грамматический строй речи
Обучение детей правильному Закрепление употребления
употреблению
грамматических категорий
грамматических категорий
Активизация словаря.
Рекомендации воспитателям
по обогащению словарного
запаса

86

(2-3 раза в день)
На занятиях по развитию речи
(выборочно)
Логопедические пятиминутки
«Речевое развитие»
Коррекционная работа по
заданию логопеда
«Речевое развитие»
Коррекционная работа по
заданию логопеда
Индивидуальная работа
Контроль за звуками во всех
видах деятельности
«Речевое развитие»
Коррекционная работа по
заданию логопеда
Индивидуальная работа
Совместная деятельность

«Физическое развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»
Коррекционная работа по
заданию логопеда, утренняя
гимнастика, прогулка,
подвижные игры, занятия,
режимные моменты
Все образовательные области

«Социально-коммуникативное
развитие». «Познавательное
развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Речевое развитие»
Максимальное использование в

режимных моментах, игровой
деятельности, в совместной
деятельности
Коррекционная работа по
заданию логопеда
Обучение связному
высказыванию

Развитие общей и мелкой
моторики, графомоторных
навыков

Связная речь
Работа по рекомендациям
логопеда

Общая и мелкая моторика
Работа по рекомендациям
логопеда, инструктора по
физической культуре,
музыкального руководителя

Развитие ВПФ
Формирование неречевых навыков и функций

«Социально-коммуникативное
развитие». «Познавательное
развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Речевое развитие»
Совместная деятельность
Коррекционная работа по
заданию логопеда
«Социально-коммуникативное
развитие». «Познавательное
развитие», «Художественноэстетическое развитие»,
«Речевое развитие»
Физические упражнения,
утренняя гимнастика,
физминутки, пальчиковая
гимнастика, общеразвивающие
упражнения, подвижные игры,
спортивные упражнения,
спортивные игры,
театрализации
Все виды трудовой
деятельности
Конструктивная деятельность
Все виды продуктивной
деятельности (рисование,
лепка, аппликация)
Музыкально-ритмические
движения
Игры
и
упражнения,
направленные на развитие
зрительного
внимания
и
восприятия,
слухового
внимания,
мыслительных
операций, воображения – через
все образовательные области

Основные виды организации совместной деятельности учителя-логопеда и
воспитателей:
1. Определение совместных (учитель-логопед, педагоги группы) оптимальных путей
воздействия на речевые нарушения;
2. Совместное планирование и проведение «коррекционного (логопедического) часа»;
3. Составление индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения детей на
основе сводного мониторинга;
87

4. Консультативная и практическая помощь воспитателям по различным направлениям
их профессиональной деятельности (открытые занятия учителя-логопеда с целью знакомства
воспитателей с основными приёмами обучения, подбором наглядного и речевого материала,
а также с требованиями, предъявляемыми к речи детей);
5. Обсуждение результатов совместной работы с детьми, которая велась на занятиях и
вне них;
6. Совместная деятельность по подготовке детей к школе;
7. Обогащение предметно-пространственной среды с учётом особенностей
дошкольников с ТНР;
8. Совместное проведение и организация различных мероприятий (развлечений,
досугов, праздников);
9. Консультативная и практическая помощь родителям по вопросам воспитания и
обучения детей с ТНР.
Воспитатели выполняют
задания
учителя-логопеда
ежедневно, используя
индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы работ, а также режимные моменты.
Основное отличие: логопед исправляет нарушения речи, а воспитатель под руководством
логопеда активно участвует в коррекционной работе.
В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели
и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых
воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
К коррекционным целям, стоящим перед воспитателем логопедической группы,
относятся:
1. Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
2. Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
3. Целенаправленная активизация отработанной лексики.
4. Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических
категорий.
5. Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на
бездефектном речевом материале.
6. Формирование связной речи.
Воспитатели должны соблюдать условия для развития речевой деятельности и
речевого общения детей:
- организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий;
- побуждать внимательно слушать других детей;
- формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
- организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
- проводить работу по развитию слухового и речевого внимания.
Воспитатели логопедической группы не должны:
- торопить ребёнка с ответом;
- перебивать речь и грубо одергивать, а должны тактично дать образец правильной
речи;
- заставлять ребёнка произносить фразу, насыщенную ещё не поставленными у него
звуками;
- давать заучивать тексты и стихи, которые ребёнок ещё не может произносить.
Рекомендуется выделять в группе место для логопедических занятий, так называемый
логопедический уголок, в котором должны находиться настольно-печатные игры для
формирования правильной воздушной струи, развития неречевых процессов, в совместной
деятельности взрослого с детьми, в свободной самостоятельной деятельности детей.
Основные
направления
коррекционной
работы
воспитателя
группы
компенсирующей направленности для обучающихся с ТНР, осуществляемые под
руководством учителя-логопеда:
88

1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем вслед за аналогичной
работой логопеда. Она осуществляется с самого начала обучения, когда логопед подбирает
индивидуально для каждого ребёнка артикуляционные упражнения в зависимости от
сложности дефекта. Каждодневные упражнения выполняются и со всей группой в течении 35 минут. Их можно проводить перед дневным сном, перед завтраком, обедом, полдником.
Такая артикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей.
2. Пальчиковая гимнастика. Выполняется в комплексе с артикуляционной – 3-5 раз в
день.
Во время НОД учитель-логопед и воспитатель для этой цели могут использовать
физкультминутки, сочетая пальцевые движения с речевым сопровождением в стихотворной
форме. Пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики,
координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве
физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на
прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно
выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях
наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова.
3. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие
звукопроизношение.
Работа воспитателя и работа учителя-логопеда различна при исправлении и
формировании звукопроизношения по организации, приёмам, по продолжительности. Она
требует различных знаний, умений, навыков. Основные отличия:
Подготовительный этап.
Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует
движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем
отсутствовали. Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей
движения и положения органов артикуляционного аппарата.
Этап появления звука.
Логопед ставит звуки, вырабатывая артикуляцию нужного звука, при этом
используются специальные приёмы и отработанные на предыдущем этапе движения органов
артикуляционного аппарата. Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом
звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки –
символы и звукоподражания.
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи).
Логопед автоматизирует звук, последовательно вводя его в речь: слог, слово,
предложение, рассказ. Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет
поставленный логопедом звук, подбирая соответствующий программный материал.
Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных и фронтальных занятиях, в
режимных моментах.
Учитель-логопед ежедневно планирует для воспитателя вечернюю логопедическую
работу с отдельными детьми сразу же после дневного сна - «коррекционный
(логопедический) час», который включает в себя индивидуальные занятия или занятия с
малой группой по заданию учителя-логопеда. Планируя индивидуальную работу
воспитателей с детьми, учитель-логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в
день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребёнок хотя бы по одному разу
позанимался с воспитателями индивидуально. Состав детей и содержание «коррекционного
часа» вносятся в «Тетрадь взаимодействия воспитателя и учителя-логопеда». Задания
записываются в неё ежедневно, где воспитатель в конце выполнения задания заполняет
графу учёта. Содержание этой тетради определено Программой:
а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;
89

б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
г) повторение лексико-грамматических упражнений;
д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.
4. Проведение НОД в соответствии с календарным планом логопедической работы.
Кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи,
непосредственно связанные с темой каждого занятия.
5. Активизация словарного запаса детей в процессе режимных моментов,
самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке,
экскурсии, в играх и развлечениях для предоставления возможности широкой практики
свободного речевого общения детей с ТНР и закрепление речевых навыков в их
повседневной жизни и деятельности.
6. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической
правильностью речи детей.
7. Работа с родителями (объяснение задания логопеда, записанного в индивидуальной
тетради ребёнка).
Очень важно воспитателю следить за тем, чтобы родители забирали тетради домой,
приносили их обратно, по заданию логопеда занимались с детьми дома. Важно убеждать
родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, т.к. без
овладения этими знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.
Зная, какие трудности испытывают воспитатели при подборе наглядно-дидактических
и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития
детей с речевой патологией, учитель-логопед как правило, составляет примерный перечень
художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой
недели работы.
2.5.3. Взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя в коррекции
речевых нарушений у обучающихся с ТНР.
Совместная
коррекционно-развивающая
деятельность
учителя-логопеда
и
музыкального руководителя в коррекции речевых нарушений, представляет собой
объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме
коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и
речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.
Совместная коррекционно-развивающая деятельность, с одной стороны – устраняет
нарушенные речевые функции, а с другой – развивает функциональные системы ребёнка:
дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом,
процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

90

Учитель-логопед и музыкальный-руководитель должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Основные функции учителя-логопеда и музыкального руководителя ДОУ:
Оздоровительные:
1. Укреплять костно-мышечный аппарат.
2. Развивать физиологическое дыхание.
3. Развивать координацию движений и моторные функции.
4. Формировать правильную осанку.
Образовательно-воспитательные:
1. Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях
ритмическую выразительность.
2. Формировать способность восприятия музыкальных образов.
3. Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.
Коррекционные:
1. Формировать правильное речевое дыхание.
2. Развивать артикуляционный аппарат.
3. Упражнять в соотнесении речи с движениями посредством упражнений (в рамках
лексических тем).
4. Совершенствовать просодические компоненты речи.
Музыкальный руководитель:
- развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмикомелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;
- формирует певческое и речевое дыхание;
- обогащает словарь детей по лексическим темам;
- развивает навыки в области слушания музыки, пения, музыкально-ритмических
движений, игры на детских музыкальных инструментах;
- осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений;
- участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического слуха,
осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребенка музыко-терапевтических
произведений, способствует созданию музыкального фона в деятельности ребёнка,
средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит для детей
праздничные утренники и организует их досуг;
- проводит (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учётом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- развивает эмоциональную сферу и творческую деятельность воспитанников;
- взаимодействует со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации
совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т.
д.;
- консультирует родителей и педагогов по использованию в воспитании ребёнка с ТНР
музыкальных средств;
Совместное взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя позволяет
учитывать не только речевые, но и индивидуально-типологические особенности детей, а
также их компенсаторные возможности, создает предпосылки для эффективной коррекции
имеющихся нарушений речи, что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной
среде, успешно развиваться и обучаться в дальнейшем.
2.5.4. Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекции речевых
91

нарушений у обучающихся с ТНР.
Учитель-логопед и педагог-психолог занимаются развитием речи и других психических
процессов одновременно, но не на равных.

Основная задача логопеда – развитие речи (и коррекция высших психических функций
этому способствует). Развитие речи для психолога – также одна из основных задач, но в
контексте работы психолога речь является средством развития интеллекта.
Учитель-логопед и педагог-психолог должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Задачи взаимодействия учителя-логопеда и педагога–психолога ДОУ.
Задачи учителя–логопеда

Задачи педагога-психолога

Изучение уровня развития детей с ТНР:
речевого, познавательного; социально –
личностных
особенностей, определение
основных направлений и содержание
работы с каждым из них.
Систематическая коррекционнологопедическая работа с детьми в

Развитие ВФП, эмоционально-волевой
сферы, пространственной ориентировки;
совершенствование мелкой моторики;
развитие зрительно – моторной
координации.
Повышение психологической культуры
родителей и педагогов.

Формирование у педагогического коллектива
ДОУ и родителей информационной
готовности к
логопедической работе,
оказание им консультативной и
практической помощи в организации
полноценной предметно-пространственной и
Координация усилий педагогов и родителей,
контроль над качеством проведения ими
речевой работы с детьми.

Развитие произвольности и навыков
самоконтроля, волевых качеств личности.
Активизация отработанной лексики (в
рамках лексических тем).

Снятие тревожности у детей при негативном
настрое на логопедические занятия.

92

Направления деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога ДОУ:
1) Обогащение предметно-пространственной среды кабинетов с учётом особенностей
дошкольников с ТНР.
2) Определение совместных (учитель-логопед, педагог-психолог) оптимальных путей
воздействия на выявленные нарушения.
3) Составление индивидуальных маршрутов сопровождения детей на основе сводного
мониторинга.
4) Совместная разработка плана взаимодействия специалистов в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР.
5) Консультативная и практическая помощь воспитателям по различным направлениям
их профессиональной деятельности.
6) Совместная деятельность по подготовке детей 6-7 лет к школе.
7) Консультативная и практическая помощь родителям по вопросам воспитания и
обучения детей с ТНР.
8) Совместное проведение и организация различных мероприятий (развлечений,
интегрированных занятий, праздников).
Педагог-психолог:
- проводит и обсуждает результаты диагностики (учитель-логопед обследует речь,
педагог-психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы);
- проводит коррекционно-развивающие занятия (на логопедических используются
приёмы по активизации психические процессов, а на занятиях педагога-психолога
активизируется речевое высказывание детей);
- проводит интегрированные занятия с детьми;
- - участвует в разработке индивидуальной программы развития для каждого
воспитанника;
- проводит индивидуальную и подгрупповую коррекционно-психологическую работу;
- оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) и
специалистам ДОУ, принимающим участие в воспитании и обучении ребёнка;
- внедряет в практику методы психолого-лекционной работы с воспитанниками,
имеющими недоразвитие речи;
- проводит родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая
информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития;
Тесная взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагога-психолога способствует
более успешной коррекционной работе, а значит более качественному выполнению
социального заказа и позволяет:
- развить познавательную активность воспитанника;
- обогатить словарь;
- усвоить лексико-грамматические категории;
- корригировать психические процессы;
- развить монологическую и диалогическую речь;
- корригировать моторные функции;
- развить творческие способности.
2.5.5. Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в
коррекции речевых нарушений у обучающихся с ТНР.

93

Обследование воспитанников, имеющих нарушение речи, часто показывает наличие у
них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность,
отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности и амплитуды
выполняемых движений. Поэтому преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда
и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному
закреплению результатов логопедической работы.

Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОНР занимается
не только учитель-логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель-логопед
развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор по физической культуре
на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления
здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию
психомоторных функций.
Учитель-логопед и инструктор по физической культуре должны:
- учитывать структуру речевого нарушения каждого ребёнка;
- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
- закреплять ЗУН, приобретённые на логопедических занятиях;
- всесторонне развивать личность ребёнка с ОВЗ.
Направления деятельности учителя-логопеда и инструктора по физической
культуре ДОУ:
1) Участие в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
2) Формирование у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия
«здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
3) Развитие мелко-моторных и основных движений.
4) Оказание помощи детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их
саморегуляции и самоконтроля на занятиях по физической культуре.
5) Участие в обследовании детей с ТНР с целью выявления уровня их физического
развития, состояния общей, мелкой моторики.
Инструктор по физической культуре:
- способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, совершенствует
координацию основных видов движений, развивает общую и мелкую моторику, формирует
положительные личностные качества: взаимовыручку, решительность, настойчивость,
уверенность в собственных силах;
94

- проводит (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учётом их
психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
- планирует совместную деятельность воспитанников группы; подготавливает и
проводит общие спортивные праздники, досуги и развлечения;
- оказывает консультационную поддержку родителям по вопросам физического
воспитания, развития и оздоровления ребёнка в семье;
- регулирует (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения)
физическую нагрузку на воспитанников;
- укрепляет здоровье;
- решает задачи общего физического развития детей;
- развивает двигательные умения и навыки;
- формирует психомоторные функции;
- закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путём
специально подобранных подвижных игр и упражнений;
Взаимосвязь учителя-логопеда и инструктора по физической культуре в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР имеет большое значение и является
залогом успешности коррекционно-развивающей работы.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые
навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители
дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей
работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Учитель-логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, педагог-психолог,
инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные
Программой, занимаются физическим, социально-коммуникативным, познавательным,
речевым, художественно-эстетическим развитием обучающихся с ТНР.
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП
ДО с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ОВЗ (ТНР), специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
При разработке «Программы» учитывается, что приобретение дошкольниками с ОВЗ
(ТНР) социального и познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями:
под руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе ребенка.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания заданий, наглядности, развития мелкой
моторики, развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.
2.7. Формы, способы, методы и средства реализации Программы для детей с ТНР
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, специфики их образовательных потребностей
и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
95

методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом
многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий
реализации Программы, возраста обучающихся, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как:
1. Образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из
особенностей их психофизического и речевого развития (занятия).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его
интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
96

чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
2. Различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
– индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность
детей
по интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
3. Взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
97

обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего
познавательно-исследовательские; праздники, социальные акции, а также использование
образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с
учетом базовых принципов Стандарта.
В МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 56»АГО создана система форм
организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые,
составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные;
– специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
98

– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
2.8.1. С обучающимися с ТНР
2.8.1.1. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по
образовательным областям, с учётом ФАОП для обучающихся с ТНР и соответствующим
ФГОС ДО, представляющему собой совокупность обязательных требований к
дошкольному образованию. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из
приоритетных направлений в области образования.
обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
2) осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с Программа коррекционной работы учётом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
3) возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи Программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой (фронтальной) логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью
её активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие, развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
99

- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются:
1) состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН);
2) механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание);
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР;
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии
с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объём образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группе компенсирующей
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной коррекцией недостатков рече-языкового развития обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.8.1.2. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи.
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
100

учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребёнка. Обследование строится с
учётом следующих принципов:
1) Принцип комплексного изучения ребёнка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2) Принцип учёта возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3) Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4) Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребёнка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
2.8.1.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
101

овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребёнка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребёнком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребёнка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии
или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребёнку заданий определяются его возраст и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приёмов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов,
объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребёнка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приёмы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребёнка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребёнком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
102

используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия
или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического
работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность
использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического
оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребёнком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал
понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребёнок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук
находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются
предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребёнку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребёнком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании
фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребёнка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приёмами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В
рамках
логопедического
обследования
изучению
подлежит
степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного
звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в
односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
- первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
- вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
- третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
- четвёртая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико103

фонематического недоразвития речи.
2.8.1.4.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать
предметы, действия, признаки; понимать обобщающее значение слова; дифференцированно
воспринимать вопросы «Кто?», «Куда?», «Откуда?»; понимать обращение к одному и
нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов; угадывать
предметы по их описанию; определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная
деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребёнка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и
число глаголов, притяжательные местоимения «мой – моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
104

наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьёт сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребёнку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребёнка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные
с развитием и гармонизацией личности ребёнка с ТНР, формированием моральнонравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к
преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционноразвивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребёнка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных
функций
соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладевает
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1) Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической
и диалогической речью).
2) Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие
- шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3) Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4) Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при
работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких
предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»;
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5) Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
105

(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6) Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1) Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в
названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2) Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3) Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4) Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка чёткого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5) Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков рече-языкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход
предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением рече-языкового развития ребёнка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в
зависимости от возрастных критериев.
106

Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твёрдые-мягкие звуки»,
«звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы: могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением её темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи её содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников с ТНР
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и
логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
107

Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать
и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
108

детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пятисеми лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов:
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку,
уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
109

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания
2.10. Рабочая программа воспитания
2.10.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания) МБ ДОУ «Детский сад
№ 2» является обязательным компонентом образовательной программы детского сада.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее —
ФГОС ДО);
- Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
- приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования»;
- образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад№ 2»;
- Устав МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО;
- Программа развития МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с особенностями развития детей с ТНР.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОО лежат конституционные и
национальные ценности российского общества:
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

110

- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
2.10.2. Целевой раздел
Цели и задачи реализации Программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ТНР и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыминациональными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Задачи воспитания в соответствии с основными направлениями воспитания:
- Задачи умственного воспитания: развитие мышления воспитанников, их умственные
способности.
- Задачи физического воспитания: развитие у детей потребности в укреплении
здоровья, развитие их физических способностей.
- Задачи трудового воспитания: целенаправленное формирование у детей трудолюбия,
уважения к людям труда, позитивного отношения к труду, развитие трудовых действий и
навыков.
- Задачи эстетического воспитания: развитие способностей детей к восприятию,
пониманию прекрасного в природе, жизни и искусстве, поддержка стремления к созданию
прекрасного.
- Задачи нравственного воспитания: обеспечение усвоения детьми норм и правил
поведения ивыработка навыков правильного поведения в обществе.
- Задачи экологического воспитания: развитие бережного отношения к природе,
обеспечение осознания детьми природы как необходимой и незаменимой среды обитания
человека.
- Задачи экономического (финансового) воспитания: введение детей в мир
экономических отношений, бюджета, финансовых расчетов, форм собственности и
хозяйственных связей; воспитание отношения к деньгам как мере труда человека.
- Задачи гражданско-правового воспитания: воспитание уважения к закону как своду
правил и норм поведения в обществе, развитие понимания детьми прав и обязанностей
членов общества и неразрывной связи между правами и обязанностями; воспитание
активной жизненной позиции, желания приносить пользу другим людям, обществу.
- Задачи патриотического воспитания: воспитание любви к малой Родине и Отечеству,
ее народам, армии, социальным институтам, культуре и др.
- Задачи интернационального воспитания: формирование уважения и признания
равенства наций.
111

2.101.2.1. Планируемые результаты освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного
возраста.
На уровне Детского сада не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ (ТНР) дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину
и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра
дружба,
и зла, принимающий и уважающий
сотрудничество
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной
оздоровительное
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
112

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.10.2. Содержательный раздел
2.10.2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Детского сада, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад Детского сада – это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ДО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО.
Цель: развивать личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества.
Смысл деятельности МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО: создать такие условия в
пространстве детского сада, чтобы воспитать высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную,
осознает ответственность за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит духовные и
культурные традиции многонационального народа России.
Миссия МБ ДОУ «Детский сад № 2» АГО: совместными усилиями детского сада,
семьи и социальных партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения детей
на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий настоящего.
В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1 года до 7 лет. Вся наша
деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в
жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач
нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБ ДОУ «Детский сад № 2» с детьми основывается
на духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и
нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Принципы воспитания:
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
113

Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Образ МБДОУ «Детский сад № 2» ассоциируется у родителей, проверяющих органов
и социальных партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором
управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.

114

Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых придерживаются все работники
детского сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам- пенсионерам с
приглашением на праздничные концерты и дни рождения Детского сада, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети,
на сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж Детского
сада.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.09-15.09
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.05-31.05
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок 7.30-9.00
Дневной блок 9.00-15.30
Вечерний блок 15.30-18.00
-взаимодействие с семьей
-игровая деятельность
- взаимодействие с семьей
-игровая деятельность
образовательная - игровая деятельность –
-физкультурнодеятельность
физкультурнооздоровительная
оздоровительная работа
-второй завтрак
работа
-завтрак
-прогулка:
физкультурно- - совместная деятельность
-совместная
деятельность оздоровительная
работа, воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в ходе совместная
деятельность -индивидуальная работа
режимных процессов
воспитателя с детьми по - вечерний круг
- индивидуальная работа
реализации
проектов, -прогулка
-самостоятельная
экспериментальная
и - свободная самостоятельная
деятельность
детей
по опытническая деятельность, деятельность
детей
по
интересам
трудовая деятельность в интересам
индивидуальная - различные виды детской
- различные виды детской природе
деятельности
работа
деятельности
- утренний круг
-самостоятельная
деятельность
детей
по
интересам
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги
выстраивают на основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в
различных видах деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.

115

Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять
дружелюбие, сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию,
бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым
людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения детского сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и
кодекса нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного
потенциала Детского сада организует работу по повышению профессионально-личностных
компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными
партнерами.
Традиции и ритуалы Детского сада формируют и развивают творческое мышление
детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утреннего и вечернего
круга, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в группах.
 «Утро радостных встреч». Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм
жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со
сверстниками. Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают форму, в которой
проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может
смениться другим.
 «Отмечаем день рождения». Цель: развивать у детей способность сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого
ребенка в группе. Дети вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенок говорит
имениннику пожелание.
 Утренний, вечерний круг. Утренний круг предоставляет большие возможности для
формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. В Программе утренний круг проводится в форме
развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг – это начало дня, когда дети
собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются
о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Вечерний круг проводится в форме рефлексии – обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать
и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,

116

взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года
вечерний круг можно проводить на улице.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией
стало проведение открытых мероприятий в разных направлениях искусства (музыка, танец,
театральные постановки конкурсы, соревнования и др.), в которых принимают участие все
педагоги и воспитанники детского сада вместе с родителями, в целях формирования
партнерских взаимоотношений взрослых и детей и активного вовлечения ребенка в социум,
раскрытие талантов наших воспитанников посредством искусства, а также создание
ситуации успеха каждого воспитанника и гармоничного сотрудничества с родительской
общественностью. Открытые мероприятия организуются 1 раз в 1-2 месяца. Помимо этого,
мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов, родители
имеют возможность совместного участия в значимых событиях.
Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной работы.
Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая «Праздник осени», Рождественские встречи и проводы зимы «Масленницу» и
встреча весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия,
праздничные события, спортивные соревнования. Среди таких праздников: «День знаний» (1
сентября), «День воспитателя» (27 сентября), «День музыки» (1 октября), «Международный
день пожилых людей» (1 октября), «День матери» (27 ноября), «Новый год», «День
защитника Отечества» (23 февраля), «Масленица», «Международный женский день 8
Марта», «День смеха» (1 апреля), «День Победы» (9 мая), «Международный день защиты
детей», «Выпускные вечера» и др.
Новыми событиями для детей старшего возраста стали: «День России» (июнь); «Час
мужества», посвященный Дню неизвестного солдата (декабрь); тематический досуг «День
конституции» (декабрь); тематический досуг «День родного языка» (февраль); тематическая
неделя, посвящённая Дню славянской письменности и культуры. Остальные мероприятия в
рамках Программы проводятся согласно календарному плану воспитательной работы.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности
воспитатели организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры.
Например, в День земли, День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
У Детского сада есть особые нормы этикета, которых придерживается педколлектив:
- всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
- информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка в Детском саду;
- не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами;
- уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
- проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
- сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного
уральского сообщества. Знакомство детей с историко-культурными, национальными,
географическими, природными особенностями родного края формирует у них такие черты
характера, которые помогут им стать патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие
впечатления о родной природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко

117

остаются в памяти человека на всю жизнь.
В связи с тем, перед нами педагогами дошкольного образования, стоит задача
воспитания у подрастающего поколения любви к своей малой Родине углубить это чувство,
помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого - в
ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые
доступные для ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, - значит
раздвинуть горизонты познаваемого, заронив в детское сердце искорку любви к Родине. Это
и стало идеей создания в нашем детском саду экспозиции, которой дали название «Родной
Урал». В условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие
требованиям музейного дела, поэтому мы оформили ее в «мини-музей», который находится
в группе №5.
В целях приобщения детей к истокам народной культуры Урала, формирование
духовных и нравственных качеств у подрастающего поколения в нашем детском саду создан
мини-музей «Русская изба». Коллекция экспозиций содержит разнообразный наглядный и
практический материал: русская печка, деревянные лавки, стол, самовар, посуда, утварь;
изделия народных промыслов: Гжель, Хохлома, Городец, Дымково; прялка, кружева,
вышивки, старинные платки, полотенца; лоскутные одеяла, подузорник, наволочки
(вышитые гладью); половики: тканые, вязаные крючком, сшитые; куклы в русских
народных костюмах; русские народные инструменты: ложки, трещотка, гармошка, бубен; и
много другое. Подобрана литература по истории и краеведению, по русскому фольклору,
наглядный материал (иллюстрации, фотографии, зарисовки). Для организации работы с
детьми была подобрана учебно – методическая литература по данной тематике.
Реализовать культурные практики музейной технологии поможет включение в нашу
Программу региональной образовательной программы «Самоцвет», посредством которой
будет организована воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной
культуры через разные виды деятельности.
В Программу воспитания и календарный план воспитательной работы детского сада
включили тематические мероприятия и приурочили их к празднованию памятных дат страны
и региона. Государственные символы Российской федерации включены в образовательные
пространства образовательной организации: административные помещения, в холле на 3-ем
этаже, групповых комнатах в соответствии с федеральными конституционными законами о
государственных символах Российской федерации.
Содержание дошкольного образования в рамках образовательных областей социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития воспитанников включает тематические компоненты о флаге, гербе, гимне в формах,
доступных для дошкольников старших возрастных групп.
В рамках образовательной области «Познавательное развитие», дети старшего
дошкольного возраста получают информацию об окружающем мире, малой родине,
Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и
праздниках, о государственных символах, олицетворяющих Родину. Одной из задач
«Социально-коммуникативного развития» дошкольников является усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. В рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» у воспитанников
образовательной организации формируется чувство принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых. В рамках образовательной области «Речевое развитие»

118

дошкольников знакомят с книжной культурой, детской литературой, расширяя
представления о государственных символах страны и ее истории. В рамках образовательной
области «Художественно-эстетического развития» дошкольники ассоциативно связывают
государственные символы с важными историческими событиями страны через творческие
формы работы (рисование, лепка, художественное слово, конструирование и др.), в
музыкально-тематических мероприятиях при организации к празднованию памятных дат
страны и региона.
Помимо общей символики детского сада, в нашем детском саду функционирует 12
возрастных групп и у каждой группы также имеется свое название и символика.
В Детском саду реализуются планы взаимодействия с социальными партнерами на
основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и закладки
ценности и значимости человеческого труда в обществе, с учетом доступности и
соответствия возрастным возможностям детей:
Социальные партнеры
Задачи, решаемые при сетевом взаимодействии
Центр детского творчества формирование культуры общения, поведения, этических
имени Н.М. Аввкумова;
представлений;
Дворец культуры
воспитание представлений о значении опрятности и красоты
им. М.Горького
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Городская
детская формирование чувства прекрасного на основе восприятия
библиотека
художественного слова
выстраивание
взаимосвязи
художественнотворческой
деятельности самих детей через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
приобщение ребенка к культурным способам познания
(книги, интернет-источники, дискуссии и др.);
формирование ценностного отношения к взрослому как
источнику знаний;
Кинотеатр «Прогрес»
воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом,
своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
Асбестовский
воспитание любви, уважения к своим национальным осоисторический музей
бенностям и чувства собственного достоинства как
представителя своего народа;
МБУ
дополнительного формирование любви к родному краю, родной природе,
образования
«Станция родному языку, культурному наследию своего народа;
юных натуралистов»
воспитание любви к родной природе, природе своего края,
России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
2.10.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
119

Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не только и не столько
материальные объекты, а в первую очередь окружающая среда и люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное
значение для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс. В детском саду одним из главных
инструментов является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый
день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером. Это требует от
взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важна спокойная манера держаться и разговаривать, приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка: вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском
саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в семье
являются залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры
является пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда, которая характеризуется отражением федеральной, региональной и
муниципальной специфики посредством оформления помещений сада, закладки
воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих
ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в группах компенсирующей направленности для
детей с ТНР для эффективной реализации воспитательных ценностей, является единой как
для реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

120

«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих принципах.
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка
формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие творческих
способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется
вектор на дальнюю перспективу развития.
2.10.2.3. Общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям относятся:
Педагогический совет;
Методический совет;
121

Творческие инициативные группы (ТИГ);
Временные рабочие группы по решению текущих задач;
Психолого-педагогический консилиум (ППк).
В ДОО введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Детского сада и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослым общностям в Детском саду относятся:
добровольное волонтерское движение «Парус Надежды».
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
-

развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
122

старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог проявляет уважительное отношение к личности воспитанника; его
характеризует уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; он
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
педагог умеет сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в общении с
детьми; требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников;
педагог первым выходит навстречу родителям и приветствует детей и родителей;
улыбка педагога - обязательная часть приветствия; тон общения педагога - ровный и
дружелюбный, исключается повышение голоса;
педагог умеет быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников; описывает
события и ситуации, но не даёт им оценки; не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду; умеет заинтересованно слушать
собеседника и сопереживать ему;
- внешний вид педагога соответствует статусу педагога детского сада.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей
воспитательной
программы.
Он
учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе.
Педагоги должны демонстрировать образец русской речи, знать нормы русского языка.
Речь педагога в работе с обучающимися с ТНР должна быть:
1) грамматически правильно построенной, связной;
2) с ясным и отчётливым произнесением всех звуков родного языка;
3) соответствовать возрастным особенностям детей, на которых она направлена;
4) выдержана в определенном темпе, громкости;
5) эмоциональна, по возможности, образна, выразительна и доступной для понимания.
2.10.2.4. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
Образовательная область
Направление воспитания
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
123

Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
- ознакомление обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа; организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
124

традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
- учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность – «знания»).
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику
знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Основные направления воспитательной работы:
- совместная деятельность педагогов группы с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.

125

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность –
«здоровье»).
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления воспитательной работы:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в группе.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся культурно-гигиенические навыки, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность – «труд»).
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с

126

ЗПР, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности –
«культура и красота»).
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с
ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
- учить обучающихся уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени
и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления воспитательной работы:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
127

представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.10.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Воспитание дошкольника в ДОО начинается с рождения у ребенка интереса к познанию,
игре,труду, творчеству, физической культуре, приобщению к ценностям своего народа через
систему традиций детского сада, конкурсов, фестивалей, через проектную деятельность. В
воспитательном процессе ребенка с ОВЗ очень важна познавательная деятельность ребенка.
Его любознательность постоянно направлена на познание окружающего мира, установке
причинно-следственных связей, общению с взрослыми и сверстниками, построению своего
представления этого мира.
Работа с родителями
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности,
ориентации, потребности, интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной
организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве
с родителями (законными представителями) детей на принципах целостного единства
воспитательных ценностей и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием,
что способствует всестороннему гармоничному воспитанию и развитию детей.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на
формирование нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой воспитания ценностных
ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
воспитания в современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и
развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает
следующие направления:
аналитическое
– изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей ребенка
и предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное

128

– направлено на повышение педагогической культуры родителей в сфере
воспитательных ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс, создание
социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное
– пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО, создание открытого
информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
1. Взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
воспитательных ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,
привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
 специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования;
 организация дней открытых дверей в детском саду и погружение в воспитательное
пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое, патриотическое,
оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
 разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной
деятельности, творческих работ, совместных проектов, значимые события, театрализованные
постановки, и др.), являющиеся характерным индикатором успехов и трудностей
воспитывающих сторон;
 информирование и повышение педагогической компетентности посредством
интернет-ресурсов (детского сада, органов управления образованием), а также форумов
родительской общественности.
1.
Повышение педагогической компетентности родителей: проведение мастерклассов, тренингов, создание медиатеки, электронного воспитательного ресурса сада.
2.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в
детско-родительских клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов,
маршрутов выходного дня (в музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Чтобы выбрать стратегию воспитательной работы в группе компенсирующей
направленности проводится анализ состава семей воспитанников. Воспитательная работа
строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с использованием разнообразных
форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и родителей. Детям
из неполных семей и семей, на воспитании которых находятся опекаемые дети, уделяется
большее внимание. Чтобы выяснить, какие условия для нравственного воспитания имеются в
таких семьях, в какой помощи они нуждаются, мы всесторонне изучаем социальный портрет
семьи: проводим анкетирование, опросы, наблюдения, беседы с взрослыми и детьми.
Обращаем внимание на эмоциональную атмосферу в семье, на интенсивность и содержание
общения ребенка с взрослыми. Всю полученную информацию после анализа педагоги
учитывают при планировании работы с семьей внутри детского сада, в общении с
родителями, в оказании грамотной консультативной психолого-педагогической помощи.
Для предупреждение социальной и педагогической запущенности детей, защиты прав
ребенка в детском саду ведется работа по выявлению детей группы риска. Заключено
Соглашение с Управлением социальной политикой Министерства социальной политики
Свердловской области № 10 с целью обеспечения защиты прав и законных интересов детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
129

взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции Утреннего и
вечернего круга, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для
него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может
быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития ребенка с ОВЗ.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.). В зависимости от потребностей и особенностей развития детей родители могут
включаться в образовательный процесс в самых разных формах: совместные занятия, чтение
детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные темы, театральные
представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий и
походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли, благотворительных
марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских занятиях, семейных
встречах, тематических гостиных и др.
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада «Нам доверила Отчизна дело мира, дело жизни!», «Будь здоров!», «Космос»,
«Огород на окне» и др; Совместные праздники, развлечения, досуги; Совместные занятия по
физической культуре с родителями; Праздники (Кросс Нации, Лыжня России, Старина
Велосипед, 23 февраля, мамин день и др.). Проектирование событий позволяет построить
целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
 оформление помещений;
130

 оборудование;
 игрушки.

ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится организация. Среда должна быть
экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Направления
Вид помещений
Оснащение
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление
воспитания
(ценность – познание)

Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии (наборы
для опытов с водой, воздухом, магнитами,
песком).
Образно-символический
материал
(карты,
иллюстрации и фото России, Свердловской
области, наборы картинок природы, глобус).
Развивающие современные игры на развитие
мышления, внимания, памяти, воображения
(весы, часы, пружинки, свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Настенные панели серии «Безопасность».
Комплект оборудования. Нормативно-знаковый
материал
(календарь,
карточки,
набор
геометрических кубиков для счета и для
конструирования), головоломки, лабиринты.
Коллекции.

131

Настольно-печатные игры.
ЭОР по разным темам:

природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля, семена,
листья и др.);

сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т. д.);

пищевые красители;

емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки;

микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла;

игрушки-волчки,
по-разному
окрашенные;

технические устройства и игрушки;

магнитные
плакаты
природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой, панели
игровой стены: подсолнух, луг, энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и
растительном мире планеты, о жизни людей
разных стран
Патриотическое
направление
воспитания.
(Ценности – Родина и
природа)

Развивающее
пространство
детского сада
участка

Холл дошкольной организации отражает:

Уголок «Моя семья»
и 
Мини-выставка «Наш дом – Асбест».
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных
костюмах, куклы разных рас, куклы в одежде
представителей разных профессий, комплекты
одежды для кукол по сезонам, комплекты
постельного белья, кукольная мебель, набор
для кухни, спальни, больницы, набор
парикмахерской, магазин, коляски для кукол,
атрибуты для 5–6 игр, предметы-заместители,
атрибуты для ряженья, полифункциональный
материал, предусматривающий вариативность
использования, с учетом
разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, диванные подушки,
набивные
модули)

Социальное
направление
воспитания
(ценности – семья,
дружба, человек и
сотрудничество)

Развивающее
пространство
детского сада
участка

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью,
в команду и т. п.), игр с правилами,
и традиционных народных игр

Физическое
оздоровительное
направление

и МузыкальноМодули, спортивный инвентарь, дорожки для
спортивный зал, коррекции
плоскостопия,
атрибуты
для
игровые,
спортивных и подвижных игр. Массажеры для
132

воспитания
(ценность –
здоровье)

групповые
жизнь,

стоп, коврики для профилактики плоскостопия,
игрушки
для
реализации
двигательной
активности, схемы для профилактики зрения,
схемы «Тропа безопасности» по профилактике
безопасного поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей с
правилами дорожного движения. Картотека
подвижных игр со словами и атрибутами

Трудовое
направление
воспитания
(ценность – труд)

Развивающее
пространство
детского сада
участка

Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры игрового пространства (детская,
и кукольная
мебель,
предметы
быта).
Полифункциональные
материалы.
Атрибуты для игр

Эстетическое
направление
воспитания.
(Ценности – культура
и красота)

Эстетическое

Маскарадные (сценические) костюмы
пространство
для
проведения
праздничных,
детского
сада, театрализованных постановок.
групповая

Музыкальные инструменты.
творческого

Различные виды театров.
развития

Ширма для кукольного театра.

Детские
театральные
костюмы.
Игрушки-персонажи.

Духовнонравственное
направление
воспитания
(ценности
– жизнь,
милосердие, добро)

Развивающее
пространство
детского сада
участка

Материал для знакомства детей «малой
родиной»;
и 
предметы старины;

народные игрушки;

предметы
народного
декоративноприкладного искусства.


2.10.2.6. Социальное партнерство.
Содержание Программы реализуется в тесной взаимосвязи с социумом, а также с
использованием сетевой формы реализации Программы. Цели взаимодействия способствуют
разностороннему развитию воспитанников. Одним из условий, способствующим более
качественной реализации Программы является взаимодействие с учреждениями
дополнительного образования: Центральной Детской библиотекой, Центром народной
культуры «ЛАД», Дворцом творчества юных, Станцией юных натуралистов, Центром
социального обслуживания населения города Асбеста, Центром культуры и досуга имени
Горького, Физкультурно-спортивным центром, городской филармонией, музыкальной
школой и др.
Цель взаимодействия с учреждениями дополнительного образования – развитие
индивидуальных
способностей,
самостоятельности,
креативности,
физического
совершенствования детей дошкольного возраста с ТНР. Дополнительное образование
способствует реализации принципа личностно-ориентированного подхода к детям,
увеличению охвата воспитанников дополнительным образованием решает важные
социально-педагогические задачи, направленные на получение дошкольниками
дополнительных образовательных услуг с учетом их способностей, потребностей и запросов
родителей.
Основные задачи - это создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, развитие индивидуальных способностей, осуществление комплексного
педагогического влияния на личность дошкольника, углубление знаний, приобретение
необходимых умений и навыков. Интеграция позволяет расширить образовательные ресурсы
133

дошкольного и дополнительного образования, сблизить между собой процессы воспитания,
обучения и развития.
А также наши воспитанники принимают участие в мероприятиях, организованных
учреждениями города:
- Асбестовским муниципальным образовательным учреждением дополнительного
образования детей центр детского творчества имени Н.М. Аввакумова;
- Управлением культуры Асбестовского городского округа; - Асбестовской городской
детской библиотекой;
- Асбестовским муниципальным образовательным учреждения дополнительного
образования детей станция юных натуралистов;
- Муниципальным учреждением физической культуры и спорта;
- МБУ АГО «Центр спасения».
- с ГИБДД г. Асбеста.
Взаимодействие со школой предполагает выработку единых требований к подготовке
детей к школе. Обеспечение информацией родителей о школьных нововведениях.
При решении задач нравственно-патриотического воспитания подрастающего
поколения, взаимодействуем центром народной культуры «Лад».
Взаимодействие с медицинскими и спортивными учреждениями с целью объединения
усилий педагогов дошкольного образования, родителей и педагогов дополнительного
образования для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы в системе
«ребенок-педагог-родитель». Создание условий для гармоничного физического развития
детей, совершенствование индивидуальных способностей и самостоятельности.
Формирование позитивного отношения участников образовательного процесса к занятиям
физкультурой и спортом, развивать представления об особенностях разных видов спорта.
Взаимодействие с учреждениями культуры с целью расширения творческого
взаимодействие, для создания единой социокультурной педагогической системы.
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников образовательного
процесса. Городская детская библиотека, Управление культуры АГО, краеведческий музей.
Всегда доброжелательны и приветливы работники краеведческого музея, которые
знакомят наших воспитанников с историей родного края. Ребята с замиранием сердца
рассматривают старинные предметы, узнают о быте людей прошлых времён. Такие
познавательные экскурсии способствуют более глубокому представлению об истории
нашего города, воспитывают в детях чувство патриотизма, гражданственности.
На протяжении многих лет наш детский сад сотрудничает со станцией юных
натуралистов, что позволяет повысить уровень экологической культуры и познавательной
активности, расширить кругозор, обогатить представления детей об окружающем мире.
Родители, дети педагоги ежегодно принимают активное участие в городских
природоохранных акциях «Берегите ель!», «Поможем птицам», «Птицеград», «Сделаем
город чище», «Первоцветы» и других конкурсах.
Для создания у ребенка целостного представления об окружающем мире, развития
познавательной мотивации, освоения им общечеловеческих ценностей, формирования
личностной культуры мы установили тесные связи с центральной детской библиотекой.
Данное учреждение в своем пространстве совмещает различные временные связи,
нравственные, художественные и эстетические ценности. Тесное взаимодействие работников
библиотеки и воспитателей позволяет добиться эффективного педагогического результата

134

при работе с детьми с ОВЗ.
В целях профилактики и предупреждения безопасности детей в быту и на дорогах
организовано взаимодействие с ОГИБДД межмуниципальным отделов МВД РФ
«Асбестовский», МБУ АГО «Центр спасения». Сотрудники данных учреждений проводят
тематические беседы с воспитанниками дошкольного возраста, показ видеороликов, в
игровой форме дети закрепляют правила безопасного поведения, совместно с нами выходят
на улицы города и участвуют в акциях.
Также мы сотрудничаем и со средствами массовой информации телекомпанией
«Ладья» и газетами «Асбест-Инфо», «Асбестовский рабочий». Опыт работы с учреждениями
социума показывает, что активная позиция дошкольного учреждения
делает
образовательный процесс более эффективным, открытым и полным.
Сотрудничество с социальными партнерами позволяет выстраивать единое
информационно-образовательное пространство, которое является залогом успешного
развития и адаптации ребенка с особыми образовательными потребностями в современном
мире.
Учреждения дополнительного образования детей создают равные стартовые
возможности каждому ребенку, поднимая их на новый уровень индивидуального развития.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную
составляющую образования, способствует практическому приложению знаний и навыков,
полученных в детском саду, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
2.10.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.10.3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками. В реализации
Программы могут также участвовать научные и иные работники, в том числе
осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья
детей.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации.
Психолого-педагогическое
сопровождение
и
консультирование
родителей
осуществляют учитель-дефектолог, учителя-логопеды.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование
должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со
воспитательного процесса
штатным расписанием
ОО)

135

Заведующий

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
детского сада;
- создает условия, позволяющие педагогам реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
детского сада за учебный год;
- утверждает воспитательную деятельность детского
сада на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности;
- обеспечивает
повышение
квалификации
педагогических работников по вопросам воспитания;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности
(в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности).

Старший воспитатель

- организация воспитательной деятельности в детском

саду;
- разработка
необходимых
для
организации
воспитательной деятельности в детском саду нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др);
- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в детском саду совместно с Педагогическим
советом;
- организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования
их
психолого-педагогической
и
управленческой компетентностей;
- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и

136

Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Воспитатель
Инструктор
физической культуре
Музыкальный
руководитель

социально значимых проектов;
- наполнение сайта детского сада информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная
работа
при
проведении общих воспитательных мероприятий для детского
сада;
- участие обучающихся в городских и региональных,
конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов
- оказание
психолого-педагогической,
коррекционной
помощи;
- организация и проведение различных видов воспитательной
по работы;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций;
- организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной
деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности

2.10.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов, указанных в Целевом разделе настоящей программы пункт. 1.1.
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на платформе
институт воспитания.рф https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
2.10.3.3. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых результатов в работе с детьми с ОВЗ (ТНР).
По своим основным задачам воспитательная работа не зависит от наличия (отсутствия)
у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей лежат традиционные ценности российского общества. В
Детском саду созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
дети
из
социально-уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
137

2.11. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными парциальными программами, выбранными участниками
образовательных отношений (педагоги и родители воспитанников), направленными на
развитие детей в нескольких образовательных областях (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), видах
деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, восприятие
художественной литературы и фольклора, двигательная).
1.
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. - 460 с. (программа реализуется в
апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
2.
Авторская программа «Ладушки» Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
СПб,2010
3.
Лыкова
И.А.
«Цветные
ладошки».
Парциальная
программа
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). - М.: ИД «Цветной мир», 2019. - 136 с. 16е издание, перераб. и доп.
Объем части Программы для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию
Программы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО (п.2.12)
«Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала в направлении всех пяти
образовательных областей.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена в электронном виде.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
результатам общественно-профессиональной экспертизы на официальном сайте ГАОУ ДПО
СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г.
Ссылка для ознакомления: https://www.irro.ru/?cid=440 с Образовательной программой

138

дошкольного образования «СамоЦвет».
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала. Программа предоставляет данные о
развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста,
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовнонравственные и социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала,
народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели
и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей
образовательную организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка
к миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет
принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Реализация (обогащение) содержания образования в направлении художетсвенноэстетического развития:
Авторская программа «Ладушки» Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
Программу «Ладушки» отличает тесная связь с художественным словом. В процессе
различных видов музыкальной деятельности дети слышат много прибауток, считалок,
небольших стихов, которые впоследствии используют в повседневной жизни. Детям много
рассказывается о музыке разных жанров, о композиторах.
Программа «Ладушки» предусматривает использование в музыкальной деятельности
интересного и яркого наглядного материала:
- иллюстрации и репродукции;
- дидактический материал;
- малые скульптурные формы;
- игровые атрибуты;
- музыкальные инструменты;
- аудио- и видеоматериалы;
- «живые игрушки» - воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы.
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и
вызывает желание принять участие в том или ином виде деятельности. И как результат этого
- эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение
музыкального материала и высокая активность.
Образовательно-воспитательная программа «Ладушки» предусматривает комплексное
усвоение искусства во всем многообразии его видов, жанров, стилей.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
«Цветные ладошки». Лыкова И.А.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки» представляет авторский вариант проектирования образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в
соответствии с ФГОС ДО. Включает научную концепцию и педагогическую модель,
139

нацеленные на создание оптимальных условий для формирования эстетического отношения
к окружающему миру и творческое развитие ребенка с учетом его индивидуальности.
Определяет целевые ориентиры, базисные задачи, содержание изобразительной
деятельности, критерии педагогической диагностики (мониторинга), примерные перечни
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства для развития
художественного восприятия. Описывает целостную систему календарно-тематического
планирования для каждой возрастной группы. Программа апробирована, прошла
общественную и научную экспертизу. Обеспечена методическими и нагляднодидактическими пособиями.
Она создана как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования
опыта художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого
ребенка. В основу программы заложена педагогическая модель художественно-творческого
развития детей в изобразительной деятельности. Особенностью парциальной программы
«Цветные ладошки» является то, что она ориентирована на создание условий для
формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины
мира.
2.12. Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий на 2023-2024 учебный год
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
- организация события, которое формирует ценности.
Рекомендуемое время проведения события не всегда совпадает с официальной датой
празднования, в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца, фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогами. Период подготовки к каждому событию определяется педагогами
в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления
образовательного процесса, тематикой события. В план включены мероприятия по
ключевым направлениям воспитания детей.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в МБ ДОУ «Детский сад № 2».
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:

140

12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный
день Земли 30 апреля:
День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций
России24 мая: День славянской письменности и
культуры
Июнь:
1 июня: Международный день
защиты детей5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и
верности 30 июля: День
Военно-морского
флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
7 сентября: День Бородинского сражения
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской
141
федерации27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника9 декабря: День Героев
Отечества12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

III. Организационный раздел Программы.
3.1. Организационные условия.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ (ТНР) в образовательное
пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребёнка с ОВЗ (ТНР),
необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное
образование и других обучающихся. Необходима организация системы взаимодействия и
поддержки образовательной организации со стороны ТПМПК, окружного и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ТНР, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным
компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
В МБ ДОУ «Детский сад № 2» созданы условия, обеспечивающих развитие
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и с задержкой психического развития
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора
на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, учитывая, что у
обучающихся игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно не
развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ОВЗ, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ТНР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ТНР и обучающихсяинвалидов соблюдает следующие позиции:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ТПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды.
Организацию воспитательно-образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР осуществляют: учитель-логопед, педагог-психолог,
воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Учитель-логопед несет ответственность за реализацию задач по коррекции и развитию
речи и уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует
деятельность членов педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного
года;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в
процессе коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ТНР;
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные
консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Учитель-логопед работает с детьми ежедневно в утренний отрезок времени, один раз в
неделю – во второй половине дня. Его занятия включаются в расписание непосредственной
образовательной деятельности. Учитель-логопед проводит занятия, направленные на
развитие коммуникации и связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте.
Воспитатели реализуют задачи Адаптированной образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за
счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям

158

воспитанников с ТНР;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель
по
согласованию со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй
половине дня (в режиме дня это время обозначается как «коррекционный час»). В это время
по заданию специалистов (учителя-логопеда и педагога-психолога) воспитатель планирует
работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей,
предметно- практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа
организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие всех участников образовательного процесса по вопросам коррекции
эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития детей с ОВЗ. Чтобы
обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов организована следующую
модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с ведущим специалистом группы изучают особенности
психо-речевого развития и освоения Программы. Педагогическим коллективом группы
обсуждаются достижения и образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с
музыкальным руководителем.
3. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями - помочь им
стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают
специалисты. Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за
счет взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач. Единообразие подходов к работе
с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах коррекционной,
учебной и воспитательной работы, комплексность и многообразие средств развития детей и
преодолении имеющихся у них недостатков, использование ведущего вида деятельности залог успеха в работе.
4. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают
участие воспитатели, музыкальный руководитель и специалисты группы. Работу в
образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по физическому
воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ТНР.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия,
ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для
этого условия. Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
159

- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры
детей, понимают их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться
детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации.
Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие
от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной
жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла
160

и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе выделяется время для проектной
деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательны к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения проектных решений поддерживают идеи ребенка, делая акцент на
новизне каждого предложенного варианта;
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и
выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств - линий, цвета, формы,
звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
- планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
- создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
- оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
- предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
- поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых
для этого средств;
- организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития очень важно для здоровья детей, потому
что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена

161

возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом
направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам
развития.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанной в соответствии с Программой.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
Для выполнения этой задачи ППРОС группы компенсирующей направленности:
- содержательно-насыщенная и динамичная – включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,

162

спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемая - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся с ОВЗ;
- полифункциональная - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступная - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ОВЗ (ТНР), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития
познавательных психических процессов ребенка, стимулируют познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ (ТНР), создают необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасная - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
- эстетичная - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не
должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.2.1. В группах для детей с ТНР дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевоеразвитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое

163

развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Наполнение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется
постепенно, по мере расширения возможностей детей. Приобретаются дидактические игры,
методическая литература, наглядно-дидактический материал и т.д.
В группе имеется мини метод кабинет библиотека педагогической, справочной и
детской литературы, фонотека, копилка педагогического опыта коллектива, дидактический
наглядный и раздаточный материал для занятий с детьми.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Тяжелые нарушения речи Развивающая предметно-пространственная среда должна
соответствовать возрасту, уровню развития, интересам,
склонностям, способностям и личным особенностям детей
группы.
Подбор специальных материалов и оборудования должен
осуществляться для тех видов деятельности, которые в
наибольшей степени будут способствовать решению
развивающих задач:
- различные варианты материалов по одной теме (живые
объекты, объемные предметы, плоскостные предметы,
иллюстрации, книги);
- игротека сенсорного и познавательного развития - игровой
материал для развития логического действия сравнения,
логических операций классификации, сериации, на узнавание
164

по описанию, ориентировку по схеме («Найди ошибку
художника», «Логический домик», «Четвертый лишний»,
«Найди отличия», Логические блоки Дьенеша»);
- подборка игрового материала для развития мелкой моторики
(мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
- схемы и алгоритмы действий, операционные карты,
отражающие последовательность действий по созданию
какого-либо продукта;
- различный дидактический материал на развитие всех
компонентов речевой системы;
- дидактическое оснащение должно соответствовать структуре
речевых нарушений детей, их индивидуальным и возрастным
особенностям;
- неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть
игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление
неуверенности, стеснительность, достижение эмоциональной
устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой
интерес, побуждать к речевой активности;
- модели последовательности рассказывания, описания.
3.2.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды в логопедическом кабинете.
Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий,
требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности,
напряжения и волевых усилий. Результаты логопедической работы зависят от многих
факторов, и немаловажным моментом успешной коррекции речевых нарушений является
создание ППРОС в логопедическом кабинете для индивидуальной, фронтальной и
подгрупповой логопедической работы ДОУ.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами.
- двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Принципы ППРОС:
- доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников
на нижних открытых полках;
- системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено
отдельное место; составлен паспорт логопедического кабинета;
- интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей;
- учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (1-я и 2-я группа, наглядно дидактический материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей группы.
- мобильности: настенные пособия легко снимаются со стен и переносятся; детские
столы могут раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных
видов деятельности;
- вариативности: наглядно - методический материал, дидактические пособия и
165

настольно-печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач
обучения);
- эстетичности: мебель, наглядно-методические пособия и игры выполнены из
современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены;
- принцип свободы достижения ребёнком своего права: предметно-пространственная
среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития» ребёнка.
Младший дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
В логопедическом кабинете согласно ФГОС при организации ППРОС нужно создать и
наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой
деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков
языкового анализа, связной речи и речевого общения.
Картотеки словесных и настольно-печатных для автоматизации и дифференциации
звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями
для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему
должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более
разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и
т. п.).
По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для
девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой
возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах
еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления
пройденного.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7(8) лет)
В логопедическом кабинете ППРОС организуется таким образом, чтобы
способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей,
стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете
логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки
детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности. Обязательными в
оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и
азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками
для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры
«Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в
школу» и т. п.
Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными
схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим
количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи
кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три
сюжетных картины.
В работе над лексическими темами используются репродукции с картин известных
художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера не только
логопедического кабинета, а также раздевалки, группового помещения. Столы для
подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух
человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем.
Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут
производить самостоятельно под руководством учителя-логопеда.
Центры ППРОС в логопедическом кабинете:
1. Центр речевого развития:
- Зеркало.
- Индивидуальные зеркала.
- 4 стульчика для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков.
- Комплект зондов для артикуляционного массажа.
166

- Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, спирт, ватные
диски.
- Набор игрушек и предметных картинок для сопровождения артикуляционной и
мимической гимнастики.
- Дыхательные тренажеры: игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки,
воздушные шары, мыльные пузыри, «султанчики», перышки, сухие листочки, лепестки
цветов и т. п.).
- Картотеки:
1) картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих
звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания,
предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты);
2) картотека пальчиковой гимнастики;
3) картотека дыхательной гимнастики;
4) картотека артикуляционной гимнастики;
5) картотека игр на расширение словаря;
6) картотека игр на развитие лексико-грамматических форм;
7) картотека игр на развитие силы голоса.
- Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
- Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
- Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки; серии
сюжетных картинок.
- Лото, домино, дидактические игры на развитие познавательной сферы, по изучаемым
лексическим темам.
- Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счётный
материал.
- «Алгоритмы», схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков
раннего и позднего онтогенеза.
- Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации,
звуков раннего и позднего онтогенеза.
- Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования
грамматического строя речи.
- Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию
навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений
(семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове,
пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т. п.)
- Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели
и забери», «Собери букеты» и т. п.).
- Разрезной алфавит, магнитная азбука.
- Слоговые таблицы.
- Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
- Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино
(для формирования и активизации математического словаря).
- Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
- Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро
в школу», «Собери портфель» и т. п.).
- Музыкальный центр, CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для
релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики, подвижных игр.
2. Центр сенсорного развития:
167

- Звучащие игрушки (погремушки, свистки, дудочки, бубен, губная гармошка,
металлофон, бубен, звучащие мячики и волчки).
- Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки из-под «Киндерсюрприза» с различными наполнителями горохом, фасолью, пшеном, камешками, бусинками
и т. п.).
- Маленькая настольная ширма.
- Записи на электронных носителях «голосов природы» (шум ветра, шум моря, пение
птиц и т. п.).
- Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов по всем
лексическим темам, игры типа «Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать художник?»,
«Найди ошибку художника», «Ералаш», «Распутай буквы».
- Кубики - для развития зрительного восприятия, мелкой моторики рук.
- Пирамидки - для развития точных координированных движений, умения соотносить
детали по размеру и цвету.
- Подушечки, фигурки животных, елочки, жучки с нашитыми пуговицами для
тренировки навыка расстегивании и застегивания.
- Палочки Кюизенера.
- Блоки Дьенеша.
- Рамки-вкладыши Монтессори.
- Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
- «Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем лексическим темам.
- Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
- Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
- Деревянная доска и цветные мелки.
- Мягкие цветные карандаши.
- Восковые мелки.
- Белая и цветная бумага для рисования, обои.
3. Центр моторного и конструктивного развития:
- Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам, трафареты, клише, печатки.
- Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам (8—12 частей).
- Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей).
- Мячи - резиновые с шипами и без, разного размера и цвета, массажеры (массажные
шарики) для интенсивного воздействия - для массажа кистей рук.
- Массажные коврики и дорожки.
- Мяч среднего размера.
- Малые мячи разных цветов (10 шт.).
- Игрушки для пальчикового театра - для развития пальцев рук, выразительной речи.
- «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями.
- «Игра в кармашке» - развивающие рамки и шнуровки разного формата.
- Трафареты - для развития графо-моторных навыков, закрепление словарного запаса
по лексических темам.
- Флажки разных цветов (10 шт.).
- Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
- Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
- Средние и мелкие конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
- Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
- Мозаика для развития тонких движений пальцев рук, закрепления знаний о цвете,
выкладывания пройденных букв.
- Прищепки - для массажа пальцев рук, конструирования, занимательные игрушки из
разноцветных прищепок.
Организация предметно-пространственной развивающей среды в кабинете учителя168

логопеда имеет очень важное значение при формировании высших психических функций у
ребёнка с проблемами в развитии. Правильно организованная предметная среда развивает
интеллектуальную, нравственно-волевую и эмоциональную сферы личности дошкольника.
ППРОС
стимулирует
развитие
у
него
самостоятельности,
общительности,
доброжелательности.
3.2.3. Территория детского сада - важное составляющее звено развивающей
предметно - пространственной среды. Имеются клумбы и зеленые насаждения, которые
помогают решать одну из важнейших задач - формирование осознанно бережного
отношения к природе в процессе общения с природными объектами. В течение всего года
осуществляется благоустройство территории, зимой уборка снега создание сооружений из
снега, летом озеленение, посадка цветов. Все это помогает решить задачи эстетического,
нравственного и физического воспитания детей через знакомство с окружающим
растительным миром; создать комфортные условия для прогулок детей. А также позволяет
осуществить активизацию творческого потенциала по созданию благоприятных условий для
пребывания детей в дошкольном учреждении. На всех участках очень много игровых
модулей. Все они окрашены в яркие цвета, что создает атмосферу праздника и радости. На
участках для прогулок в «тихих уголках» дети слушают сказки, пословицы, стихи, играют;
воспитатели проводят конкурсы, развлечения, экологические праздники для детей. Все это
способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической
культуры у детей.
Территория детского сада - важное составляющее звено развивающей предметно пространственной среды. Имеются клумбы и зеленые насаждения, которые помогают решать
одну из важнейших задач - формирование осознанно бережного отношения к природе в
процессе общения с природными объектами. В течение всего года осуществляется
благоустройство территории, зимой уборка снега создание сооружений из снега, летом
озеленение, посадка цветов. Все это помогает решить задачи эстетического, нравственного и
физического воспитания детей через знакомство с окружающим растительным миром;
создать комфортные условия для прогулок детей. А также позволяет осуществить
активизацию творческого потенциала по созданию благоприятных условий для пребывания
детей в дошкольном учреждении. На всех участках очень много игровых модулей. Все они
окрашены в яркие цвета, что создает атмосферу праздника и радости. На участках для
прогулок в «тихих уголках» дети слушают сказки, пословицы, стихи, играют; воспитатели
проводят конкурсы, развлечения, экологические праздники для детей. Все это способствует
воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у
детей.
На территории имеется спортивная площадка - это место для организации различных
физических упражнений и подвижных игр на воздухе, которые укрепляют здоровье детей,
повышает их работоспособность. А также оказывает положительное влияние на
эмоциональное состояние детей. Это пространство представляет детям естественные условия
для того, чтобы побегать, попрыгать, подвигаться без всяких ограничений.
3.2.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами коррекционного
обучения в логопедическом кабинете.
Кабинет № 1
Центр коррекции звукопроизношения
№
Оборудование и инструментарий
п/п
1. Настенное
зеркало
для
логопедических
занятий
звукопроизношению (50 x 100)
169

Количество
по

1 штука

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Доска настенная
Зеркала для индивидуальной работы по звукопроизношению (9 x 12)
Стол детский двухместный
Стулья для детей
Спиртовые салфетки
Ватные диски
Ватные палочки

1 штука
10 штуки
4 штуки
10 штук
1 упаковка
1 упаковка
1 упаковка

Игрушки, дидактические игры и пособия
Наименование
1.

И/тренажеры

2.

Картотека предметных картинок на
все звуки
Артикуляционная
гимнастика
в
картинках
«Веселая зарядка для язычка»

3.
4.
5.
6.

Д/и «Найди и назови» (зашумленные
картинки)
Альбом
дошкольника
«Автоматизация звука» (звуки с, с’,
з, з’, ш, ж, щ, ч, л, л’, р, р’, и пр.)

Предназначение
развитие
речевого
дыхания
развитие артикуляционной
моторики
развитие артикуляционной
моторики
развитие артикуляционной
моторики
автоматизация звуков

2 штуки

автоматизация звуков

4 набора

170

10 штук
1 набор
1 набор
1 штука

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.

Центр развития мелкой моторики, психологической базы речи
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
Массажер су-джок
Массажный мяч резиновый
Массажный мяч мягкий
Игра-шнуровка
Вкладыш
Матрешка
Мозаика
Пазлы
Д/игры

5 штук
2 штуки
2 штуки
2 штуки
1 набор
2 штуки
6 штук
20 штук
10 штук

Центр развития лексико-грамматического строя речи и обогащения словарного запаса

№
п/п
1.

Игрушки, дидактические игры и пособия

Количество

Д/и «Предлоги», «Антонимы», «Синонимы», «Слова-действия»
по 1 штуке
«Слова-признаки», «Слова-наречия», «Многозначные слова»,
«Один-много», «Слог», «Слово», «Предложение»
2.
Карточки по лексическим темам
по 1 штуке
3. Д/и по лексическим темам
по 1 штуке
Центр развития связной речи
№
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
п/п
1.
Папка-комплект по составлению различного вида рассказов
в соответствии с
- серия предметных картин, серия сюжетных картин, цепные
изучаемыми темами
рассказы, мнемотаблицы
Демонстрационный материал
2.
«Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа»
1 штука
3.
«Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа»
1 штука
4.
«Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к
1 штука
школе группа»
5.
«Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
6.
«Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
7.
«Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
8.
Серия демонстрационных картин (в соответствии с лексическими
в соответствии с
темами)
изучаемыми темами
Центр развития фонематических процессов, подготовки к обучению грамоте
№
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
п/п
1.
Фонематические дорожки
10 штук
2.
Карточки звукового анализа
10 штук
3.
Звуковые домики
10 штук
4.
Разрезная азбука
2 штуки
5.
Сложи слово
1 набор
6.
Составь слова
2 варианта
Демонстрационный материал
10. Настенная касса букв
1 штука
11. «Слоговая лента»
1 штука
171

12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Буквы с картинками
«На что похожа буква?»
«Вижу. Читаю. Пишу»
Карточки для чтения
Зашифрованные слова
Раздаточный материал
Звуко-слоговые модели слов
Сигналы-символы звуков
«Букварь» (индивидуальные наборы по обучению грамоте)

1 набор
1 набор
1 штука
1 набор
1 набор
10 штук
10 наборов
10 штук

Кабинет № 2
Центр коррекции звукопроизношения
№
Оборудование и инструментарий
п/п
1. Настенное
зеркало
для
логопедических
занятий
по
звукопроизношению (50 x 100)
2. Доска настенная
2. Зеркала для индивидуальной работы по звукопроизношению (9 x 12)
3. Стол детский двухместный
4. Стулья для детей
5. Спиртовые салфетки
6. Ватные диски
7. Ватные палочки

Количество
1 штука
1 штука
10 штук
3 штуки
8 штуки
1 упаковка
1 упаковка
1 упаковка

Игрушки, дидактические игры и пособия
Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.

И/тренажеры
Картотека предметных картинок на
все звуки
Артикуляционная
гимнастика
в
картинках
«Веселая зарядка для язычка»
Д/игры
Альбом
дошкольника
«Автоматизация звука» (на разные
звуки)

Предназначение
развитие речевого дыхания
развитие артикуляционной
моторики
развитие артикуляционной
моторики
развитие артикуляционной
моторики
автоматизация звуков
автоматизация звуков

10 штук
1 набор
1 набор
1 штука
5 штук
7 штук

Центр развития мелкой моторики, психологической базы речи
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
Массажер су-джок
Массажный мяч резиновый
Массажный мяч мягкий
Игра-шнуровка
Вкладыш
Матрешка
Мозаика
Пазлы
Д/игры

5 штук
2 штуки
6 штуки
2 штуки
1 набор
2 штуки
1 штука
4 штуки
5 штук
172

Центр развития лексико-грамматического строя речи и обогащения словарного запаса

№
п/п
1.

Игрушки, дидактические игры и пособия

Количество

Д/и «Предлоги», «Антонимы», «Синонимы», «Слова-действия»
по 1 штуке
«Слова-признаки», «Слова-наречия», «Многозначные слова»,
«Один-много», «Слог», «Слово», «Предложение»
2.
Карточки по лексическим темам
по 1 штуке
3. Д/и по лексическим темам
по 1 штуке
Центр развития связной речи
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
№
п/п
1.
Папка-комплект по составлению различного вида рассказов
в соответствии с
- серия предметных картин, серия сюжетных картин, цепные
изучаемыми темами
рассказы, мнемотаблицы
Демонстрационный материал
2.
«Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к
1 штука
школе группа»
3.
«Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
4.
«Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
5.
«Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
6.
Серия демонстрационных картин (в соответствии с лексическими
в соответствии с
темами)
изучаемыми темами
Центр развития фонематических процессов, подготовки к обучению грамоте
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
№
п/п
1.
Фонематические дорожки
10 штук
2.
Карточки звукового анализа
10 штук
3.
Звуковые домики
10 штук
4.
Разрезная азбука
2 штуки
5.
Сложи слово
1 набор
6.
Составь слова
2 варианта
Демонстрационный материал
Настенная касса букв
1 штука
11. «Слоговая лента»
1 штука
12. Буквы с картинками
1 набор
13. «На что похожа буква?»
1 набор
14. «Вижу. Читаю. Пишу»
1 штука
15. Карточки для чтения
1 набор
16. Зашифрованные слова
1 набор
Раздаточный материал
17. Звуко-слоговые модели слов
10 штук
18. Сигналы-символы звуков
10 наборов
19. «Букварь» (индивидуальные наборы по обучению грамоте)
2 штуки
Кабинет № 3
Центр коррекции звукопроизношения
№
Оборудование и инструментарий
Количество
п/п
1. Настенное
зеркало
для
логопедических
занятий
по
1 штука
173

2.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

звукопроизношению (50 x 100)
Доска настенная
Зеркала для индивидуальной работы по звукопроизношению (9 x 12)
Стол детский одноместный
Стулья для детей
Спиртовые салфетки
Ватные диски
Ватные палочки

1 штука
10 штук
10 штуки
8 штуки
1 упаковка
1 упаковка
1 упаковка

Игрушки, дидактические игры и пособия
Наименование
1.

И/тренажеры

5.

Картотека предметных картинок на
все звуки
Артикуляционная
гимнастика
в
картинках
«Веселая зарядка для язычка»

6.
7.
8.
9.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8.
9.
10.

Д/и «Найди и назови» (зашумленные
картинки)
Альбом
дошкольника
«Автоматизация звука» (на разные
звуки)

Предназначение
развитие
речевого
дыхания
развитие артикуляционной
моторики
развитие артикуляционной
моторики
развитие артикуляционной
моторики
автоматизация звуков

10 штук

2 штуки

автоматизация звуков

7 штук

1 набор
1 набор
1 штука

Центр развития мелкой моторики, психологической базы речи
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
Массажер су-джок
Массажный мяч резиновый
Массажный мяч мягкий
Игра-шнуровка
Вкладыш
Матрешка
Мозаика
Пазлы
Д/игры

5 штук
2 штуки
6 штуки
2 штуки
1 набор
2 штуки
1 штука
4 штуки
5 штук

Центр развития лексико-грамматического строя речи и обогащения словарного запаса

№
п/п
1.

Игрушки, дидактические игры и пособия

Количество

Д/и «Предлоги», «Антонимы», «Синонимы», «Слова-действия»
по 1 штуке
«Слова-признаки», «Слова-наречия», «Многозначные слова»,
«Один-много», «Слог», «Слово», «Предложение»
2.
Карточки по лексическим темам
по 1 штуке
3. Д/и по лексическим темам
по 1 штуке
Центр развития связной речи
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
№
п/п
1.
Папка-комплект по составлению различного вида рассказов
в соответствии с
- серия предметных картин, серия сюжетных картин, цепные изучаемыми темами
174

2.
3.
4.
5.
6.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

рассказы, мнемотаблицы
Демонстрационный материал
«Логопедические занятия в детском саду.
1 штука
«Обучение связной речи детей 4-5 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
«Обучение связной речи детей 5-6 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
«Обучение связной речи детей 6-7 лет. Картинно-графические
1 штука
планы рассказов»
Серия демонстрационных картин (в соответствии с лексическими
в соответствии с
темами)
изучаемыми темами
Центр развития фонематических процессов, подготовки к обучению грамоте
Игрушки, дидактические игры и пособия
Количество
Фонематические дорожки
Карточки звукового анализа
Звуковые домики
Разрезная азбука
Сложи слово
Составь слова
Демонстрационный материал
Настенная касса букв
«Слоговая лента»
Буквы с картинками
«На что похожа буква?»
«Вижу. Читаю. Пишу»
Карточки для чтения
Зашифрованные слова
Раздаточный материал
Звуко-слоговые модели слов
Сигналы-символы звуков
«Букварь»

10 штук
10 штук
10 штук
2 штуки
1 набор
2 варианта
1 штука
1 штука
1 набор
1 набор
1 штука
1 набор
1 набор
10 штук
10 наборов
2 штуки

Для информатизации образовательного процесса в группе компенсирующей
направленности и логопедическом кабинете имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В Детском саду созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
175

4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Образовательные
Обязательная часть
области
Программа
Методические пособия.
(направления
Учебно-наглядные
развития)
материалы
Для групп детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет
Обязательная часть
ФОП ДО
- Абрамова Л.В., Слепцова
Социально –
И.Ф. Социальнокоммуникативное
коммуникативное развитие
развитие
дошкольников (4-5 лет) ФГОС
- Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет) ФГОС
- Абрамова Л.В., Слепцова
И.Ф. Социальнокоммуникативне развитие
дошкольников (6-7 лет) ФГОС
ФОП ДО
- Бордачева И.Ю.
Познавательное
Дорожные знаки. 4-7 лет.
развитие
Наглядно-дидактическое
пособие.
- Павлова Л.Ю. Сборник
дидактических
игр
по
ознакомлению с окружающим
миром. 4-7 лет.
- Баряева Л.Б. Формирование
элементарных математических
представлений у дошкольников
(с проблемами в развитии.
[Серия «Коррекционная
педагогика»].
- Николаева С.Н. Наглядное
пособие. Картины из жизни
диких животных. 3-7 лет.
- Николаева С.Н. Наглядное
пособие. Картины из жизни
домашних животных. 3-7 лет.

176

Речевое развитие

- Филичева Т. Е., Туманова Т.В.
Чиркина Г. В. Программа
«Коррекция нарушения речи»
- Филичева Т. Е., Туманова Т.В.
Чиркина Г. В. Воспитание и
обучение
детей
дошкольного
возраста с общим недоразвитием
речи.
Программнометодические

177

- З.А.Репина
«Нейропсихологическое
изучение детей с тяжёлыми
дефектами речи»;
Н.С.
Жукова,
Е.М.
Мастюкова,
Т.Б.Филичева
«Логопедия. Основы теории и
практики.
Система

рекомендации. — М., 2009
- «Комплексная образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с тяжелыми
нарушениями
речи
(общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
/Нищева Н.В. - СПб: ООО
«Издательство
«Детство-Пресс»,
2016.
- АООП ДО для детей с ТНР: с
методическими рекомендациями/
Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П.
Гаврилушкина, Г.Г. Голубева, И.Л.
Кириллов, ЕН. Купетова, Л.В.
Лопатина, Т.С. Овчинникова, С.С.
Славин, Н.Н. Яковлева, 2023.
- УМК к программе «От рождения
до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой.

178

логопедического воздействия»,
Москва Эксмо 2014г.
- В.П. Глухов «Формирование
связной
речи
детей
дошкольного возраста с общим
речевым
недоразвитием»,
Аркти, Москва, 2002 г.
- Н.В. Нищева «Картотеки
методических
рекомендаций
для родителей дошкольников с
ОНР», 2007г
- О.И. Крупенчук «Учим
буквы» 2007г
Т.Ю. Бердышева, Е.Н.
Моносова
«Тетрадь
логопедических
заданий.
Подготовительная
группа»
2012г
- З.Е. Агранович «Сборник
домашних заданий.» 2010
-Е.А. Пожиленко
«Методические рекомендации
по постановке у детей звуков»
2006г
- О.С. Гомзяк «Говорим
правильно в 6-7 лет. Конспекты
занятий по развитию связной
речи» в подготовительной к
школе логогруппе. 2010г
- С. П. Цуканова, Л.Л, Бертц
«Формируем навыки чтения
демонстрационные таблицы для
обучения грамоте и развития
техники чтения у старших
дошкольников» 2012г.
Ю.В.
Микляева
«Логопедический массаж и
гимнастика.
Работа
над
звукопроизношением», Айрис
пресс, Москва, 2014 г.
-Лопухина «Логопедия. Речь,
ритм, движение» КОРОНА-век,
Санкт-Петербург 2014г
-Научите
меня
говорить
правильно!
Комплексная
программа подготовки ребенка
к школе. ФГОС ДО О.И.
Крупечук, 2019.
Ольга
Крупенчук:
Пальчиковые игры. 2015г
Е.В.
Кузнецова,
И.А.
Тихонова Ступеньки к школе»

Художественноэстетическое
развитие

обучение грамоте детей с
нарушениями речи, 1999.
У.В.Колесникова
Развитие
звуко-буквенного анализа у
дошкольников,
конспекты
занятий, 1997.
-Т.А.Ткаченко
«Логопедические
тетради»,
1999.
-Изобразительная деятельность
в детском саду с детьми 4-5 лет
(конспекты занятий)
Комарова
Т.С.
Изобразительная деятельность
в детском саду с детьми 5-6 лет
(конспекты занятий)
Комарова
Т.С.
Изобразительная деятельность
в детском саду с детьми 6-7 лет
(конспекты занятий)
- Мамаева О.А. Поделки из
природного и бросового и
материала. 4-5 лет.
- Мамаева О.А. Поделки из
природного и бросового и
материала. 5-6 лет.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное
воспитание.
Дидактические
развивающие
игры.
Методические
рекомендации для детей 0-7
лет.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в
детском
саду.
3-4
года.
Конспекты занятий.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в
детском
саду.
4-5
лет.
Конспекты занятий.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в
детском
саду.
5-6
лет.
Конспекты занятий.
- Зацепина М.Б., Жукова Г.Е.
Музыкальное воспитание в
детском
саду.
6-7
лет.
Конспекты занятий

ФОП ДО

179

Физическое
развитие

ФОП ДО

- Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для
детей 4-5 лет.
- Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для
детей 5-6 лет.
- Пензулаева Л.И.
Оздоровительная гимнастика.
Комплексы упражнений для
детей 6-7 лет.
- Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду. 4-5
лет. Конспекты занятий.
- Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду. 5-6
лет. Конспекты занятий.
- Пензулаева Л.И. Физическая
культура в детском саду. 6-7
лет. Конспекты занятий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально –
- Толстикова О.В., Трофимова О.А. - Толстикова О.В. Кейс
коммуникативное Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. «Культурная практика
развитие
Образовательная
программа безопасности
дошкольного
образования жизнедеятельности». Учебное
«СамоЦвет». Дошкольный возраст. пособие ОП ДО «СамоЦвет»
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО по освоению культурных
«ИРО», 2019. - 460 с.
практик и социальных
ценностей ребенком в
совместной со взрослым и
самостоятельной
деятельности. - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». 2018. - 261с.
- Дягилева Н.В. Учебное
пособие по реализации
модуля образовательной
деятельности «Социальнокоммуникативное развитие:
разработано для
образовательной программы
дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О.А. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Культурная практика игры и
общения» разработано для
образовательной
программы
дошкольного
образования
180

«СамоЦвет». -Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
- Трофимова О. А. Кейс
«Культурная практика игры и
общения». Учебное пособие ОП
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности. - Екатеринбург:
ГАОУ ДНО СО «ИРО». - 2018.
- 203с.
- Кейс ««Культурная практика
самообслуживания
и
общественно-полезного труда».
Учебное пособие ОН ДО
«СамоЦвет»
по
освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности / О. В. Закревская,
Е.
А.
Жданова,
В.
В.
Скоморохова
и
др.;
Министерство
общего
и
профессионального
образования
Свердловской
области, ГАОУ ДНО СО
«ИРО», 2018. - 187 с.
- Дягилева Н. В., Трофимова
О.А.
Кейс
«Духовнонравственная
культурная
практика» Учебное пособие ОН
ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных
практик
и
социальных
ценностей
ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной
деятельности.
Министерство
общего и профессионального
образования
Свердловской
области, ГАОУ ДНО СО
«ИРО», 2018.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,
Стеркина Р.Б. «Безопасность.
Учебное пособие по основам
безопасности
жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного
возраста». - СНб.: «ДетствоПресс», 2005. - 144с.
181

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

- Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.
- Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. - 460 с.
- Авторская программа «Ладушки»
Каплунова И.А, Новоскольцева И.М.
СПб,2010
- Лыкова И.А. «Цветные ладошки».
Парциальная
программа
художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в
изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического
отношения к миру). - М.: ИД
«Цветной мир», 2019. - 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
- Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.
- Толстикова О.В., Трофимова О.А.
Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Дошкольный возраст.

- Закревская О.В. и др. Учебное
пособие по реализации модуля
образовательной деятельности
«Социально-коммуникативное
развитие:
культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного труда»
разработано
для
образовательной
программы
дошкольного
образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург:
ГАОУ ДНО СО «ИРО», 2017.
- Хрестоматия для детей
старшего
дошкольного
возраста.
Литературное
творчество народов
Урала.
Сост.
Толстикова
О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО», 2009.

- Подвижные игры народов
Урала. - Екатеринбург: ИРРО.
– 2009. Составители: Васюкова
С.В.; Морозова О.И.; Воронина
С.Н.; Худякова Т.А.; Баталова
Н.А.;
Крючкова
Г.А.;
Крыжановская Л.А.

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды
(в том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные
презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие
пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
182

занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданиях СССР и
некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитии детей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представлены сайты только с
детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические
разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3.
Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты
детской тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека.
На сайте представлены различные каталоги:
Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека.
http://www.russiantext.com – Русский текст. Сайт представляет своего рода архив
русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор
словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино», «Энциклопедия кулинарии»,
«Автомобильная энциклопедия», «Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта».
http://www.books.kharkov.com – В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского
языка.
3.3.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
икинематографических произведений для реализации Программы
3.3.1. Примерный перечень художественной литературы
Возрастной группы от 4 до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
183

Соколова - Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик,
дождик…»,
«Посидим
в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые
очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов
Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»,
«Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И.
«Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»;
Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела
галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал
сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
184

человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи»,
пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень художественной литературы возрастной группы от 5 до 6
лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
185

год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И.
«У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»;
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень художественной литературы возрастной группы от 6 до 7
186

лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и
принцесса,
или
Всѐ
наоборот»;
Серова
Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
187

С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
3.3.2. Примерный перечень музыкальных произведений
Возрастная группа от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
188

муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева,
сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз.
Н.Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
Возрастная группа от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой;
«Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз.
189

Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
Возрастная группа от 6 лет до 7 лет
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
190

«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето»
из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя - коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина;
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
191

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
3.3.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возрастная группа от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
Возрастная группа от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»; О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»;
И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков
«Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иванцаревич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
Возрастная группа от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
192

А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
3.3.4. Примерный
перечень
анимационных
и
кинематографических
произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические
произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
193

Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили,
2010.
194

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер ХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу,1969.
195

3.4. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные

196

особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия последневного
сна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее

все возраста

Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее

все возраста

2-х
минут

Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна
неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в
день
1 часа в
день

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее

все возраста

Утренний подъем, не ранее

все возраста
197

7 ч 00
мин

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

до 7 лет

10 минут

Режим дня в группах компенсирующей направленности от 4 до 7 лет на
холодный период года
РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 4 лет до 5 лет
в холодный период года
ОД с КК - образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков,
ВР - взаимодействие с родителями
СД - самостоятельная деятельность детей
СДРМ с КК- совместная образовательная деятельность в режимных моментах с
квалифицированной коррекцией недостатков
Организационные
Часы
Время
Режимный момент
формы
(мин.)
Прием, игры,
СД, ВР
35/10/10
07.30 -08.25
Артикуляционная и утренняя гимнастика
СДРМ с КК
Подготовка к завтраку, дежурство
СДРМ с КК,
20/5
08.25 -09.00
Завтрак, игры
СД
09.00 - 09.55
Образовательная деятельность
ОД с КК
40 20/20
(Пн., Вт.,Чт.)
(груп. подгруп., инд-е)
рекомендуемый второй завтрак возможен в зависимости от погодных
10
9.55 – 10.05
и др. условий
Вт. 11.20 –11.40
Образовательная деятельность
20
Ср. 11.55 – 12.15
Двигательная деятельность
Пт. 11.00 – 11.20
СДРМ с КК
10.05-12.00
Подготовка к прогулке Прогулка
115
СД
(Пн., Вт.,Чт.)
СДРМ с КК
9.20-11.00
Подготовка к прогулке Прогулка
100
СД
(Ср., Пт.)
Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду,
СДРМ с КК
30
12.00 -12.30
дежурство, Обед.
12.30 -15.00
Подготовка ко сну. Сон.
СДРМ с КК
150
Постепенный
15.00 -15.10
СДРМ с КК
10
подъем, закаливание
СД
Игровая деятельность
25
15.10 -15.35
СДРМ с КК
15.35 -16.00
Подготовка к полднику, дежурство. Полдник
СДРМ с КК
35
Коррекционно-развивающая
16.00-16.30
логопедическая деятельность
СДРМ с КК
30
(групп, подгруп. инд-я. СД подгр.
Подготовка к прогулке. Прогулка
СД,
70/20
16.30 - 18.00
Уход детей домой
СДРМ с КК, ВР
630
РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 4 лет до 5 лет
в теплый период года
ОД с КК - образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков,
ВР - взаимодействие с родителями
198

СД - самостоятельная деятельность детей
СДРМ с КК- совместная образовательная деятельность в режимных моментах с
квалифицированной коррекцией недостатков
Организационные
Часы
Время
Режимный момент
формы
(мин.)
Прием, игры,
СД, ВР
35/10/10
07.30 -08.25
Артикуляционная и утренняя гимнастика
СДРМ с КК
Подготовка к завтраку, дежурство
СДРМ с КК,
20/5
08.25 -09.00
Завтрак, игры
СД
СДРМ с КК,
09.00 - 09.25
Игры, совместная деятельность
25
СД
Подготовка к прогулке. Прогулка
СДРМ с КК
9.25-11.45
140
Образовательная деятельность
СД, ОД с КК
рекомендуемый второй завтрак возможен в зависимости от погодных
10
10.30 – 10.40
и др. условий
Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду,
СДРМ с КК
45
11.45 -12.30
дежурство, Обед.
12.30 -15.00
Подготовка ко сну. Сон.
СДРМ с КК
150
Постепенный
15.00 -15.10
СДРМ с КК
10
подъем, закаливание
СД
Игровая деятельность
25
15.10 -15.20
СДРМ с КК
15.20 -15.45
Подготовка к полднику, дежурство. Полдник
СДРМ с КК
25
Подготовка к прогулке. Прогулка
СД,
135
15.45 - 18.00
Уход детей домой
СДРМ с КК, ВР
630
* Осуществление утреннего приема и фильтра, при неблагоприятных погодных условиях,
осуществляется в группе
** Осуществление утренней гимнастики, при неблагоприятных погодных условиях,
осуществляется в группе
РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 5 лет до 6 лет
в холодный период года
ОД с КК - образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков,
ВР - взаимодействие с родителями
СД - самостоятельная деятельность детей
СДРМ с КК- совместная образовательная деятельность в режимных моментах с
квалифицированной коррекцией недостатков
Организационные
Часы
Время
Режимный момент
формы
(мин.)
Прием, игры,
СД, ВР
40/10/10
07.30 -08.30
Артикуляционная и утренняя гимнастика
СДРМ с КК
Подготовка к завтраку, дежурство
СДРМ с КК,
20/5
08.30 -09.00
Завтрак, игры
СД
Образовательная деятельность
09.00 - 10.35
ОД с КК
50 25/25
(груп. подгруп., инд-е)
рекомендуемый второй завтрак возможен в зависимости от погодных
10
10.00 – 10.10
и др. условий
СДРМ с КК
10.10-12.00
Подготовка к прогулке Прогулка
110
СД
199

12.00 -12.30
12.30 -15.00
15.00 -15.10

Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду,
дежурство, Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
Постепенный
подъем, закаливание

15.10 -15.20

Игровая деятельность

15.20 -15.50

Подготовка к полднику, дежурство. Полдник
Образовательная деятельность
(груп. подгруп., инд-е)
Игры, совместная деятельность
Подготовка к прогулке. Прогулка
Уход детей домой

15.50 – 16.15
16.15 – 16.45
16.45 - 18.00

СДРМ с КК

30

СДРМ с КК

150

СДРМ с КК

10

СД
СДРМ с КК
СДРМ с КК

25
30

ОД с КК

25

СД
СД,
СДРМ с КК, ВР

30
75
630

РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 5 лет до 6 лет
в теплый период года
ОД с КК - образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков,
ВР - взаимодействие с родителями
СД - самостоятельная деятельность детей
СДРМ с КК- совместная образовательная деятельность в режимных моментах с
квалифицированной коррекцией недостатков
Организационные
Часы
Время
Режимный момент
формы
(мин.)
Прием, игры,
СД, ВР
35/10/10
07.30 -08.30
Артикуляционная и утренняя гимнастика
СДРМ с КК
Подготовка к завтраку, дежурство
СДРМ с КК,
20/5
08.30 -09.00
Завтрак, игры
СД
СДРМ с КК,
09.00 - 09.25
Игры, совместная деятельность
25
СД
Подготовка к прогулке. Прогулка
СДРМ с КК
9.25-12.00
155
Образовательная деятельность
СД, ОД с КК
рекомендуемый второй завтрак возможен в зависимости от погодных
10
10.30 – 10.40
и др. условий
Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду,
СДРМ с КК
30
12.00 -12.30
дежурство, Обед.
12.30 -15.00
Подготовка ко сну. Сон.
СДРМ с КК
150
Постепенный
15.00 -15.10
СДРМ с КК
10
подъем, закаливание
СД
Игровая деятельность
20
15.10 -15.30
СДРМ с КК
15.30 -15.55
Подготовка к полднику, дежурство. Полдник
СДРМ с КК
25
Подготовка к прогулке. Прогулка
СД,
125
15.55 - 18.00
Уход детей домой
СДРМ с КК, ВР
630
* Осуществление утреннего приема и фильтра, при неблагоприятных погодных условиях,
осуществляется в группе
** Осуществление утренней гимнастики, при неблагоприятных погодных условиях,
осуществляется в группе
200

РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 6 лет до 7 лет
в холодный период года
ОД с КК - образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков,
ВР - взаимодействие с родителями
СД - самостоятельная деятельность детей
СДРМ с КК- совместная образовательная деятельность в режимных моментах с
квалифицированной коррекцией недостатков
Организационные
Время
Режимный момент
формы
07.30 -08.20

Прием, игры,
Артикуляционная и утренняя гимнастика

08.20 - 08.30

Игровая деятельность

08.30 - 09.00
09.00 - 11.10
10.10 – 10.20
11.10-12.00
12.00 -12.30
12.30 -15.00
15.00 -15.10
15.10 -15.40
15.10 – 15.40
(Чт., Пт.)
15.40 -16.00
16.00 – 16.10
16.10 - 18.00

СД, ВР
СДРМ с КК
СДРМ с КК,
СД
СДРМ с КК,
СД

Подготовка к завтраку, дежурство
Завтрак, игры
Образовательная деятельность
ОД с КК
(груп. подгруп., инд-е)
рекомендуемый второй завтрак возможен в зависимости от погодных
и др. условий
СДРМ с КК
Подготовка к прогулке Прогулка
СД
Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду,
СДРМ с КК
дежурство, Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
СДРМ с КК
Постепенный
СДРМ с КК
подъем, закаливание
СД
Игровая деятельность
СДРМ с КК
Коррекционно-развивающая
логопедическая деятельность
ОД с КК
(групп, подгруп. инд-я. СД подгр.
Подготовка к полднику, дежурство. Полдник
СДРМ с КК
Игры
СД
Подготовка к прогулке. Прогулка
СД,
Уход детей домой
СДРМ с КК, ВР

Часы
(мин.)
30/10/10
10
30
60
30/30
10
50
30
150
10
30
30
20
20
110
630

РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ
в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР от 6 лет до 7 лет
в теплый период года
ОД с КК - образовательная деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков,
ВР - взаимодействие с родителями
СД - самостоятельная деятельность детей
СДРМ с КК- совместная образовательная деятельность в режимных моментах с
квалифицированной коррекцией недостатков
Организационные
Часы
Время
Режимный момент
формы
(мин.)
07.30 -08.20
Прием, игры,
СД, ВР
35/10/10
201

08.20 -08.50
08.50 – 09.30
9.30-12.00
10.30 – 10.40
12.00 -12.30
12.30 -15.00
15.00 -15.10
15.10 -15.45
15.45 -16.30
16.30 - 18.00

Артикуляционная и утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство
Завтрак, игры

СДРМ с КК
СДРМ с КК,
СД
СДРМ с КК,
Игры, совместная деятельность
СД
Подготовка к прогулке. Прогулка
СДРМ с КК
Образовательная деятельность
СД, ОД с КК
рекомендуемый второй завтрак возможен в зависимости от погодных
и др. условий
Возвращение с прогулки, Подготовка к обеду,
СДРМ с КК
дежурство, Обед.
Подготовка ко сну. Сон.
СДРМ с КК
Постепенный
СДРМ с КК
подъем, закаливание
СД
Игровая деятельность
СДРМ с КК
Подготовка к полднику, дежурство. Полдник
СДРМ с КК
Подготовка к прогулке. Прогулка
СД,
Уход детей домой
СДРМ с КК, ВР

20
40
90
10
30
150
10
35
45
90
630

* Осуществление утреннего приема и фильтра, при неблагоприятных погодных условиях,
осуществляется в группе
** Осуществление утренней гимнастики, при неблагоприятных погодных условиях,
осуществляется в группе
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении
в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной
части Программы.

202

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Полное наименование ДОО: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 2» Асбестовского городского округа.
В детском саду 6 групп: общеразвивающие
Единый режим пребывания детей: 10,5 часов. Режим работы осуществляется по
пятидневной рабочей неделе.
Всего в детском саду на 01.09.2023 года – 110 воспитанников.
Адаптированная образовательная программа реализуется на государственном языке
РФ.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред. О.В.Толстиковой,
О.А.Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 , а так же реализуются
составительские проекты педагогов детского сада.
Настоящая Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ТНР разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
(далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24
ноября 2022 г. N 1022, зарегистировано в Минюсте
России
27
января
2023 г.регистрационный N 72149) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки АОП ДО являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная адаптированная
образовательная
программа
дошкольного

образования (утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)

– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г.
№ Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 06.04.2021)
Программа обеспечивает образовательную деятельность в группе компенсирующей
направленностей для детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений
развития и социальную адаптацию воспитанников.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста с ЗПР и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Цель Программы – обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для детей с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,

204

психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущей целью взаимодействия детского сада с семьей является создание
необходимых условий для развития доверительных, ответственных отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные формы работы с родителями:
Информационно-аналитические
• анкетирование;
• опрос.
Наглядно-информационные
• родительские клубы;
 информационные стенды;
• сайт детского сада.
Познавательные
• родительские гостиные;
• экскурсии.
• праздники;
• совместные досуги;
• акции;
205

• участие родителей в конкурсах, выставках.

206